摘要：在中學教學體系中，化學是一門較為重要的教學學科，這是總體而論的教學概念。但當其具體到初中、高中兩個教學階段時，化學學科的教學形態(tài)則有所不同。相較于高中化學教學的系統(tǒng)化、體系化，初中化學教學更像是基礎性的活動課教育，這種形式上的差別帶來了教學側(cè)重的差異。對初中階段的教師教學而言，如何有效地調(diào)動學生參與化學的學習興趣，并將之轉(zhuǎn)化為學習成果就成了其探究重點。在這一過程中多數(shù)教師都決定進行活動課教學以深化學生的概念學習，并鍛煉學生動手操作的實踐學習能力，但由于種種客觀現(xiàn)實的原因，這種教學的教學效果不佳。本文正是在這一背景下，對初中化學課堂教學活動設計的策略進行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：初中化學；課堂教學；課堂活動設計

所謂課堂教學活動設計，即是指教師在教學準備階段，依據(jù)教學目的、教學內(nèi)容等，對教學形式進行設計的環(huán)節(jié)。在這一過程中教師可以依據(jù)現(xiàn)實需要對教學內(nèi)容進行增刪補減，并調(diào)整教學形式。如：將灌輸式的理論教學改成以實驗學習為主的實驗操作學習，這都會因教師所面臨的實際而不了了之。但這畢竟是以初中素質(zhì)化教學作為教學基調(diào)的教學行為，教師仍舊可以在諸多個案的基礎之上，總結(jié)出一套相對具有普適性的初中化學課堂教學活動設計的策略原則，這也正是本文的探究目的。希望當初中化學教師在活動設計教學過程中有著迷?；蛘呤д`時，可以借助本文的探究成果進行調(diào)整糾正，以提高初中化學的教學質(zhì)量。

一、 依據(jù)教學需要，準確定位活動課的教學目標

在絕大多數(shù)初中化學教師的活動課設計中，其教學定位絕非精確于某一點，而是結(jié)合了種種教學短板，希望借助一次活動課將這些問題盡數(shù)解決，這顯然是不現(xiàn)實的，一堂活動課的時間與一般課程無異，其教學容量自然也不可能比正常的課堂教學大。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為多數(shù)教師所在的學校不能夠為化學教學提供足夠的活動課教學時間，這就形成了資源與需求、目標與結(jié)果之間的沖突。這種局面在很長一段時間內(nèi)都會因為教學需要與教學資源等問題難以解決，但這絕不是化學課堂取消活動課的理由，作為教師應當正視這一客觀現(xiàn)實，在進行活動課設計是要依據(jù)教學需要，準確定位活動課的教學目標。即：在進行課堂設計之初就要定位教學目標，在之后的教學實踐中將絕大多數(shù)的資源都投入到這一點的內(nèi)容之上，以求得完全解決，再以此為基礎由點及面地進行“套用”解決，從而提高初中化學的教學質(zhì)量。

例如，在教學“探究分子運動現(xiàn)象”的這一課時，我所設計的活動，其教學目的是為了培養(yǎng)學生的對比實驗、對比學習的意識。我就不能夠簡單地套用教材上所提供的實驗內(nèi)容，而是將小燒杯置換為裝有青霉素的瓶子，再對其他教學材料進行順位調(diào)整，同時為學生提供了酚酞試液和蒸餾水作為實驗資源，引導著學生完善實驗，進行實驗學習。在這一過程中，學生由觀看我實驗學習變?yōu)榱俗约褐鲗嶒灒浔厝灰度氪罅啃牧M行實驗學習，在實驗中會發(fā)現(xiàn)實驗的直觀結(jié)果與書本上的實驗結(jié)果并不相同，其就需要對照這兩組實驗的不同之處進行分析，這就有助于學生形成對比學習的概念，而這就較好地達成了這節(jié)課的設計目的。

二、 依據(jù)學生學習能力的高低，選擇合適的活動教學形式

在現(xiàn)有的初中化學教學過程中，多數(shù)教師在進行實驗課的教學時往往都是依據(jù)教材所提供的實驗內(nèi)容展開教學，這種教學最為直觀，但其教學效果卻并不明顯。這是因為學生的學習能力并不如課本一般刻板，其學習能力是有著高低之分的。教師在教學過程中若只能依據(jù)教材內(nèi)容進行刻板教學，只能夠?qū)Σ糠謱W生起到引導啟發(fā)作用，而不能對全體學生起到良好的引導教學作用。因此，教師在進行活動課的設計時，必然需要依據(jù)學生學習能力的高低，選擇合適的活動教學形式。當然，這種活動教學形式也不應當過分拘泥于形式，應當結(jié)合教學內(nèi)容、學生需要、教學進度規(guī)劃等因素進行實時調(diào)整，以求得效率的最大化。

例如，在教學“金剛石、石墨和C60”時，我就依據(jù)學生學習能力的不同，為學生設計了不同的學習活動。對學習能力較強的學生，我為其準備了實驗資料，并允許其自由發(fā)揮進行實驗設計與實驗學習。而對于學習能力較為一般的學生，我則在為其提供實驗資源的基礎上，為其提供相當程度的實驗指導，以幫助其完成原定的實驗學習計劃。同時，學習程度較好的學生還需要提交相對完善的實驗報告以供學習能力較差的學生進行對照學習。這在一定程度上就成了“分層教學”，而這也應當是活動課的設計原則之一。

三、 形成活動學習情境，使學生形成化學學習情感

在絕大多數(shù)的初中學校中，由于教學計劃、教學資源等等限制，初中化學往往是被放置在初三年級的教學科目，這就使得學生的學習時間被大幅壓縮，學生也很難形成完整的化學學習觀念，這將降低學生的化學學習投入。因此，初中化學教師在教學過程中進行實驗設計時，應當重點培養(yǎng)學生的化學學習情感，為學生營造化學的學習氛圍。

四、 結(jié)語

活動課的教學設計在素質(zhì)教育理念中是一個較為流行的教學概念，在這一基礎上有著許許多多的教學策略分支，教師在進行活動課的設計教學時不能過分拘泥于活動課的教學形式，而應當“博采眾長”，從多種活動教學形式中汲取營養(yǎng)，以提高初中化學的教學質(zhì)量與效率。同時教師要重視學生的學習情感，只有學生愿意進行學習，學習效果才是積極的。

參考文獻：

[1]董海.初中化學復習課教學設計的策略——以《金屬的化學性質(zhì)》復習課設計為例[J].化學教與學，2013（12）：71-73.

[2]周倩，熊言林.導教圖在中學化學課堂教學設計中的應用策略研究[C].第九屆全國化學課程與教學論學術(shù)年會，2012.

作者簡介：

沈鷹峰，江蘇省蘇州市，昆山市張浦中學。