摘要：史料實(shí)證是學(xué)生必備的品質(zhì)，歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生在史料搜集和整理的基礎(chǔ)上，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，利用史料來論述所探究的歷史問題，用實(shí)證精神來解決歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證；辨?zhèn)?；互證；實(shí)證精神

梁啟超先生說過“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！笔妨鲜菤v史學(xué)的基礎(chǔ)，當(dāng)下的歷史教學(xué)也越來越重視史料的作用，高中歷史課堂不僅要用好史料，更需要對學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證意識的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種不同來源的史料，從史料中提煉有效信息，從史料中尋找歷史證據(jù)，形成自己的結(jié)論或觀點(diǎn)。

史料實(shí)證是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)得以達(dá)成的途徑，近年來的高考逐步從能力考查向素養(yǎng)考查轉(zhuǎn)變，越來越重視對史料實(shí)證素養(yǎng)的考查。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師和學(xué)生的史料實(shí)證意識是淡薄的，史料實(shí)證意識的培養(yǎng)流于形式，很多時候是為了使用史料而使用史料，學(xué)生也不能真正的靜下心來研讀史料，不能從史料創(chuàng)設(shè)的情景中去思考問題，缺乏運(yùn)用史料來實(shí)證歷史并得出結(jié)論的意識。史料實(shí)證意識的缺乏不利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成?；诖?，現(xiàn)階段對學(xué)生史料實(shí)證意識的培養(yǎng)已經(jīng)是刻不容緩了，在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者也進(jìn)行了一些初步的探索。

一、 精選史料，符合真實(shí)性、多樣性、針對性的特點(diǎn)

傅斯年先生說過：“史學(xué)便是史料學(xué)”。史料是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖妨峡梢杂行囵B(yǎng)學(xué)生的能力史料實(shí)證意識。

首先，史料的選擇要有真實(shí)性。歷史上的史料浩瀚如煙海，有的史料年代久遠(yuǎn)，人云亦云，失卻了真實(shí)性，有的史料經(jīng)過后人的引用偏離了其原始本意。我們引用史料要查證其原始出處，是出自正史記載還是野史，或是民間傳說，還是出自文學(xué)作品，是直接史料還是間接史料。同時要注意史料的完整性，理解史料的上下文含義，不可斷章取義，違背史料的原始本意。

第二，史料得到選擇要有多樣性，多樣化的史料有利培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的意識。一是史料來源的多樣性，有考古發(fā)現(xiàn)、歷史遺址、遺跡、文獻(xiàn)資料、文學(xué)作品、口頭傳述等，如講漢字與書法藝術(shù)這一節(jié)的時候，就可以引用碑刻、拓片等資料。二是史料解讀角度的多樣性，同一歷史事件，不同的人物、立場、時間對史料的解讀都是不同的，培養(yǎng)學(xué)生從多個視角去解讀史料。如分析王安石變法失敗的原因，可以引用新黨、舊黨以及新黨內(nèi)部分歧的史料，從不同的立場和視角去分析。如2013年江蘇卷23題羅斯福新政就從心理史學(xué)和計(jì)量史學(xué)的視角去分析、認(rèn)識歷史，拓寬了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了素養(yǎng)考查立意。

第三，史料的選擇要有針對性，符合高中生的閱歷和年齡特征，史料浩渺，難以窮盡，而課堂教學(xué)時間有限，一味地追求史料，堆砌史料，讓人眼花繚亂，學(xué)生卻沒有充分的時間去解讀史料，理解史料，往往是淺嘗輒止，這對于學(xué)生史料實(shí)證的培養(yǎng)是不利的。我們要從紛繁蕪雜的史料中選取最典型的，能緊扣教學(xué)目的和課程標(biāo)準(zhǔn)的，盡量選擇一些長短適宜，便于閱讀的史料，利于學(xué)生從史料中提取有效信息，從史料中尋求結(jié)論，用史料來證明歷史。

二、 指導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行整理、辨?zhèn)?、互證，形成歷史證據(jù)

有效的課堂是學(xué)生主動參與的過程，指導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行整理、辨?zhèn)?、互證是培養(yǎng)史料實(shí)證意識的重要步驟。

首先史料的搜集和整理是提高學(xué)生歷史認(rèn)知水平的一個重要途徑，學(xué)生在搜集和整理的過程中能獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有助于對學(xué)生史料實(shí)證意識的培養(yǎng)。史料的搜集、整理要循序漸進(jìn)，先教材后課外，人教版教材提供了大量的史料，圖文并茂，有圖片、圖表、地圖、文字資料等，教師要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地解析這些史料，獲取有用的信息來證明自己的觀點(diǎn)。而教材涉及較少的內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡(luò)來搜集史料，如美國聯(lián)邦政府這課，教材沒有涉及美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的內(nèi)容，我就嘗試讓學(xué)生利用各種途徑來搜集資料，并整理成PPT，在課堂上展現(xiàn)出來，結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)的都很好，制作的PPT非常精美，對教材進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

第二，指導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行辨?zhèn)魏突プC。首先，要求學(xué)生找出史料的出處，理解史料的上下文含義，區(qū)別是第一手史料還是第二手史料，是文獻(xiàn)資料還是文學(xué)作品，是當(dāng)事人的記錄還是后人編寫的，當(dāng)事人是什么樣的立場，從而判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值。然后，對歷史事件，要多角度地尋找史料來互相求證，形成歷史證據(jù)來證實(shí)歷史，體現(xiàn)“史從證來”的意識。如講俄國農(nóng)奴制改革的影響，就可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、社會生活風(fēng)俗習(xí)慣的變化多個角度尋找史料，來說明農(nóng)奴制改革對俄國近代化的影響。而史料不全就難以形成歷史證據(jù)，孤證不立，如講第二次世界大戰(zhàn)的時候，如果只引用丘吉爾的《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》，而沒有其他方面的史料，那么，由于缺少史料之間的互證，同時丘吉爾作為英國首相，具有鮮明的政治立場，就難以成為信史。

三、 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料，對歷史問題進(jìn)行探究和論述

史料實(shí)證意識的培養(yǎng)最終是要求學(xué)生能夠正確地運(yùn)用史料，獨(dú)立地對歷史問題進(jìn)行探究，能夠運(yùn)用史料構(gòu)建對所探究問題的論述。教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀懂史料的基礎(chǔ)上，從史料中提煉有效信息，得出自己的結(jié)論，對歷史問題進(jìn)行論證。

首先，精讀史料，獲取有效信息。先去尋找史料中的關(guān)鍵詞，注意史料中隱含的信息，如史料的注釋、按語、出處等，從史料中充分挖掘有用的信息，和學(xué)到的歷史知識結(jié)合起來，進(jìn)行歸納和概括。再去了解史料相關(guān)的歷史背景，多角度多方位的去認(rèn)識史料，最后要從史料中獲得自己的認(rèn)識，形成自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)“論從史出”的意識。

第二，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用史料，對歷史問題進(jìn)行論述。對歷史問題的論述，在高中通常以歷史小論文的形式出現(xiàn)，近幾年的江蘇卷都考查了歷史小論文，要求學(xué)生利用史料來論證自己的觀點(diǎn)，如2015年江蘇卷23題就要求學(xué)生從史料中提煉觀點(diǎn)，依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識來論述“大機(jī)器生產(chǎn)的非人性”。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生先提煉觀點(diǎn)，然后正確運(yùn)用史料來證明自己的觀點(diǎn)，對歷史問題進(jìn)行探究和論述。

總之，史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必須具備的能力和品質(zhì)。在歷史教學(xué)中要充分利用各種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證的意識，讓學(xué)生能判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，能充分利用不同的史料，以實(shí)證精神來解決歷史問題和實(shí)際問題。

作者簡介：陶明華，江蘇省昆山市，陸家高級中學(xué)。