摘要：小學生的心智發(fā)育還不成熟，在德育滲透中，應(yīng)從學生日常的教學入手，在教學的各個環(huán)節(jié)引導學生拓展認知，形成正確的德行思維，小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)的學科，在邏輯思維的模型構(gòu)造與問題的發(fā)散分析中，潛移默化地熏陶學生的心靈，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)數(shù)學教學中書面成績的單層次教學方向，關(guān)注學生的全面素養(yǎng)，德育教育也是必不可少的，教師應(yīng)利用多元化的教學形式，在數(shù)學課堂上以靈動的內(nèi)容填補，通俗易懂的數(shù)學知識傳遞，達到寓情于景、寓教于樂的教學目的。

關(guān)鍵詞：新課程；小學數(shù)學；德育滲透；策略

一、 引言

德育是現(xiàn)代社會較為重視的教育內(nèi)容，學生在專業(yè)素養(yǎng)強化、認知層面延伸的同時，若不及時跟進德育教育，學生在未來的發(fā)展中也難以在社會立足，滿腔熱血無處揮發(fā)，德育教育在小學階段應(yīng)主要關(guān)注學生的言行與思維方式，避免小學生受到年齡的限制而形成認知偏頗，對事物有著理解誤區(qū)，在言行上不注重自己的行為規(guī)范，意識不到自身的錯誤，這些都是需要小學的任課教師及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生矯正的內(nèi)容，小學數(shù)學應(yīng)依托教材，拓展相應(yīng)的知識體系與德育體系，啟迪學生的數(shù)學智慧與德育感悟，促進學生身心健康發(fā)展。

二、 提煉經(jīng)典案例進行德育滲透

我國數(shù)學的發(fā)展已有千年的歷史積淀，因此在數(shù)學的教育中，德育的素材十分豐富，數(shù)學問題的拋出逐漸將學生的思維從渙散的狀況變?yōu)檎希昂蟠?lián)知識融會貫通，形成獨立的認知體系，思維的發(fā)展也是德行的進步過程，教師應(yīng)同步化引領(lǐng)學生感受數(shù)學中的德育奧妙。小學數(shù)學教材都是經(jīng)過千錘百煉的素材，契合學生的成長規(guī)律，是啟迪學生新舊知識串聯(lián)，保證有限之間內(nèi)完善自身素養(yǎng)的良好前提保障，教師應(yīng)充分發(fā)揮出數(shù)學教材的功效，挖掘教材中的啟發(fā)性元素，在基礎(chǔ)的數(shù)學理論傳遞下，潛移默化熏陶學生的心靈，將數(shù)學中較為典型的案例，結(jié)合當?shù)厣钪袑W生常能接觸到的知識，由淺入深觸動學生的心靈，以此升華情感認知，獲得自我素質(zhì)的循序進步。歷史上在陋室參與復(fù)雜的數(shù)學演變，最終取得驚人的成就，并為數(shù)學的發(fā)展做出不可估量的貢獻例子屢見不鮮，小學生喜好聽故事，教師可將這些史實利用故事的形式在課堂上鋪陳開來，我們現(xiàn)在學習的“圓周率”也叫“祖率”，就是為了紀念我國偉人祖沖之的偉大成就，祖沖之早于西方國家1000多年研究出了π，卻被歐洲人取名叫“安托尼茲率”。雖然學習數(shù)學時，學生對一些算式或者是原理爛熟于心，然而對一些數(shù)學家的名字卻知之甚少，這是我國數(shù)學教育的悲哀，數(shù)學德育中的重新導入，讓學生油然而生一種對數(shù)學的敬畏心理，升華愛國熱情的同時更是飽含熱情投入到數(shù)學的研究中來，激發(fā)學生的數(shù)學求知欲望，提高學生的思想境界。

三、 開展實踐活動進行德育滲透

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。數(shù)學是一門實操性較強的學科，并非單純的理論講授就能實現(xiàn)數(shù)學能力的提高，教師需在理論的理解下，引領(lǐng)學生進行小范圍的社會實踐，讓學生親身參與其中，感受數(shù)學的實用性，將呆板的課本知識遷移到生活當中，達到學以致用的教學目的。例如：在教學“統(tǒng)計”時，讓學生合作調(diào)查每人多久用完一根鉛筆，從而統(tǒng)計全班一年時間能夠用完多少鉛筆，相當于一棵樹的多少？全國大概有1億多小學生，那么光小學生一年將會使用多少鉛筆，又會因此砍伐多少棵樹，這樣以此類推，計算出來的數(shù)據(jù)是龐大的，學生萬萬沒想到日常使用的鉛筆竟會對樹木造成這樣的破壞影響，如果每個人都能珍惜鉛筆，珍惜身邊的資源，那么一年將會節(jié)省多少經(jīng)濟的支出、縮減多少環(huán)境的破壞，學生的心靈受到震撼，再也不用鉛筆亂涂亂畫，反而合作制定關(guān)于植物的保護計劃，潛移默化建立起保護植物的認知，在統(tǒng)計問題的過程中，學會了獨立思考，更加拓展了視野，以宏觀的角度看待數(shù)學真理。

四、 結(jié)合生活經(jīng)歷進行德育滲透

小學的社會接觸面窄，閱歷較為淺薄，對此，教師應(yīng)幫助學生沖破年齡的制約，讓學生宏觀化掌控數(shù)學體系，完成知識的融會貫通，以前期內(nèi)容鞏固，拓展學生的知識層面，使得數(shù)學富有生趣，學生在好奇心的牽引下，不知不覺主動探究數(shù)學真理，以飽滿的熱情融入數(shù)學的學習中來，使得學生的見解不再狹隘，自然而然地實現(xiàn)德育效果。比如：在教學“年月日”時，教師可讓學生給明年同一月日的自己說一段話，并記錄下來裝進信封，明年拆開看看自己是否完成了目標，達成了自己心里想要的進步，這樣的“未來信息傳遞”對小學生來說是新奇的，學生紛紛認真地寫下自己的想法，突破時間與空間的限制與明年的自己交流，這樣的形式可使得學生樹立自己的學習目標，明年看到自己的進步，以持續(xù)積極進取的心態(tài)面對數(shù)學，而后教師鼓勵學生暢所欲言地描述學生在哪些特定的時刻有哪些難忘的事？一些學生想到自己在某年某月某日的生日時，很多朋友到家里幫他慶祝的情境，感覺十分快樂，還有的學生想到某年某月某日全家一起郊游，親近大自然的美好，經(jīng)過這樣的回憶，學生對生活愈發(fā)抱有美好的向往，在領(lǐng)會年月日的問題同時，激發(fā)了學生追求美的渴望。

五、 多維分析問題進行德育滲透

數(shù)學中有許多問題的解答，是學生主觀能動性的重要體現(xiàn)，在這其中，教師應(yīng)發(fā)掘問題的多面性，讓學生隨著知識點的逐個破解，在形成內(nèi)心的自我滿足同時，去理解題目的形成因素，刨根問底地去思考問題的德育元素，同步化數(shù)學的素養(yǎng)與德育的滲透，例如：教學“加減法”時，教師可創(chuàng)設(shè)情境，假如小明從學?；丶乙还残枰?0分鐘，路上有3個紅綠燈，小明闖紅燈回家，一路上最多能夠快幾分鐘？顯然最快能縮減3分鐘的時間，此時教師讓學生回想自己3分鐘能做些什么？學生的回答紛紛闡明了3分鐘能做的事很少，但造成的過馬路危險率卻增加很多，促使學生在數(shù)學問題中樹立正確的道德觀念。

六、 結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學滲透德育教育有著諸多優(yōu)勢，教師需將局限于數(shù)學本身的教學眼光延展開來，為幼年的學生心靈深處埋下健康的價值觀念伏筆，隨著年齡的增長，不斷規(guī)范學生的言行，使得學生樹立起正確的思維導向，為國家儲備高素質(zhì)復(fù)合型人才做好前期奠基。

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作者簡介：

陳秀娜，廣東省韶關(guān)市，廣東省韶關(guān)市仁化縣凡口學校。