摘要：在傳統(tǒng)的高中化學課程教學中，不少教師已意識到課堂提問的重要性，但是比較重視結果而忽視過程，這樣的方式存在著一定的不足，缺乏對學生思維能力的開發(fā)與鍛煉。在新課改背景下，高中化學教師都在積極探索和革新教學方法，問題引導法也應運而生。本文主要對問題引導法在高中化學教學中怎么應用作探討，同時提出一些恰當?shù)慕虒W舉措。

關鍵詞：問題引導法；高中化學教學；突破

問題引導法即為教師在教學過程中，通過引導者和輔助者的身份提出與學習內(nèi)容有關的問題，組織學生運用獨立思考、合作探究的方式分析和解決問題，并提出個人見解與看法，讓課堂變成各種思想交匯的多元化教學平臺。高中化學教師可應用問題引導法優(yōu)化課堂教學，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛與禁錮，以學生主體展開教學，提升他們的化學思維水平。

一、 精心設計化學問題，體現(xiàn)課堂教學要素

在高中化學課程教學中應用問題引導法時，教師應當以具體教材內(nèi)容為切入點，學生的知識水平與認知能力為主要依據(jù)，精心設計一系列化學問題，且問題要具有思維價值、目標導向和梯度。高中化學教師可以這些問題激活課堂教學，讓教師“教”和學生“學”有所根據(jù)，充分體現(xiàn)課堂教學的各個要素，讓學生能夠積極主動的參與到課堂構建活動中。同時，教師需以學生對化學知識的學有所得為基礎，利用他們對問題的分析和解決情況獲得教學反饋，并檢測自身的教學效果和情況，借此不斷提升學生的認知水平。

諸如，在講授《鈉、鎂及其化合物》過程中，針對“金屬鈉的性質(zhì)與應用”，教師需先使學生明確本單元的主要學習目標：掌握金屬鈉的物理性質(zhì)，理解鈉的化學性質(zhì)；了解鈉的存在和用途，及生產(chǎn)原理；獲得實驗的基本技能，學習實驗研究的方法。教師依據(jù)學習目標表演化學小魔術“滴水點燈”，課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊金屬鈉，實驗時用滴管向燈芯內(nèi)滴一滴水。設計問題：教師引導設計問題：為什么能滴水點燈？在魔術中金屬鈉的作用是什么？鈉具有什么性質(zhì)？利用有趣的問題引導學生快速進入到課堂學習中，思考：鈉為什么有這種功能？原理是什么？然后，教師可設置疑問：鈉為什么密封保存在煤油中？為什么鈉放在空氣中會變暗呢？由銀白色變暗肯定是有新的物質(zhì)生成，是什么物質(zhì)呢？通過這些問題體現(xiàn)課堂教學要素，引導學生有順序的學習，激活他們的化學思維。

二、 認真分析化學問題，培養(yǎng)學生探究精神

對于高中化學教學來說應用問題引導法，關鍵在于問題的分析，教師可借此培養(yǎng)學生的科學探究精神與意識，讓他們在問題分析中深化對化學知識的理解和掌握。問題引導法是以師生一起設疑的方式，極力調(diào)動學生探索心理和求知欲望，使其在獨立自主、合作探究式學習中，對不同梯度的問題加強分析和把握，探究精神得以有效鍛煉。而且梯度性化學問題能夠面向整體教學對象，吸引各個層次的學生均參與到問題分析中，促進他們對化學反應規(guī)律、元素符號、概念原理等的理解，使其對化學科學的探究始終充滿熱情。

在這里，仍然以“金屬鈉的性質(zhì)與應用”教學為例，當學生知道將鈉放在空氣中，鈉的表面變暗就是鈉和氧氣反應生成白色的氧化鈉。教師可利用實驗設置疑問：將一小塊金屬鈉放在石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱石棉網(wǎng)，觀察火焰顏色及產(chǎn)物的顏色、狀態(tài)，引領學生回答：到鈉燃燒起來，火焰呈黃色，產(chǎn)物為淡黃色的粉末，寫出鈉在常溫時與空氣中的氧氣反應的方程式：4Na+O2=2Na2O（白色固體），教師寫出鈉燃燒的方程式：2Na+O2=Na2O2（淡黃色粉末）。組織學生思考：是氧化鈉比較穩(wěn)定還是過氧化鈉比較穩(wěn)定？氧化鈉能不能轉(zhuǎn)化為過氧化鈉？在分析和討論中得出結論：過氧化鈉比較穩(wěn)定，氧化鈉可以繼續(xù)和氧氣反應生成過氧化鈉2Na2O+O2=2Na2O2。問題是否具有挑戰(zhàn)性、獨特和新穎，能夠?qū)W生的探究熱情產(chǎn)生直接影響，教師可借助問題形式激趣設疑，促使他們認真分析問題，形成良好的科學探究精神。

三、 組織學生解決問題，構建完整知識體系

高中生以自主學習的方式掌握基礎型化學問題的解決原理之后，接著采用合作探究的方式理解發(fā)展型問題，再利用教師的從旁協(xié)助與點撥，讓他們對化學知識的外在聯(lián)系與內(nèi)在規(guī)律產(chǎn)生更加清晰明了的理解與認知，改善自身的化學知識水平。高中化學教師在采用問題引導法時需高度重視問題解決環(huán)節(jié)，設計好問題后，帶領學生以小組合作討論的方式解決化學問題，在問題解決中培養(yǎng)他們的團隊精神與協(xié)作意識。并指引學生在交流互動中解決問題，幫助他們構建完善的化學知識體系，從而形成高效課堂。

比如，在《含硫化合物的性質(zhì)和應用》教學實踐中，教師可結合課標要求，組織學生探討硫酸型酸雨如何形成的？對環(huán)境造成怎樣的危害？如何防治？要求他們實現(xiàn)搜集一些當?shù)氐挠晁M行檢驗，測定pH值，思考：硫酸型酸雨中硫元素是從哪里來的？燃燒產(chǎn)生的SO2是怎樣轉(zhuǎn)變成酸性物質(zhì)的？SO2水溶液為什么會使鮮花和藍色石蕊試紙呈現(xiàn)顏色的變化？解決問題：工業(yè)生產(chǎn)中大量含硫礦物燃料的使用，導致空氣SO2氣體較多；雨水中含有的H2SO3，和SO2不斷被空氣中的氧氣氧化成強酸H2SO4；空氣中SO2在煙塵等作用下氧化成SO3溶于雨水成酸雨。接著，在探究酸雨形成過程的活動中，教師讓學生思考：接觸到哪幾個有關SO2性質(zhì)的反應？并展示SO2在食品加工領域的使用情況的圖片，設計過渡性問題：SO2在食品加工領域中的使用體現(xiàn)了它什么性質(zhì)？組織學生繼續(xù)解決問題，讓他們在解決問題過程中構建完整的知識體系。

四、 形成問題遷移能力，推動學生拓展創(chuàng)新

在學習高中化學知識過程中，學生對化學元素的規(guī)律及概念理解和認知程度，應當利用問題遷移的形式進行反饋，目的是培養(yǎng)他們的化學知識和技能的遷移能力，使其學會觸類旁通和舉一反三。問題引導法在高中化學課堂教學中的應用，教師通過問題的形式引導學生快速進入到思考狀態(tài)，活化他們的思維，使問題成為學生自主發(fā)現(xiàn)、合作探究和深入理解化學知識的“主線”，使其將各個知識點銜接起來，學習思路更加明晰，學習能力不斷增強。這樣能夠推動學生創(chuàng)新性的學習化學知識，拓展他們的思維方式和知識見解。

舉個例子，在學習《從鋁土礦到鋁合金》時，教師可針對鋁的存在、物理性質(zhì)和用途等知識點考察學生的學習情況，利用問題引導學生對教材內(nèi)容進行有效遷移和拓展。此時，教師可設計問題：下列關于鋁的敘述中，不正確的是（）A. 鋁是地殼里含量最多的金屬元素；B. 在化學反應中，鋁容易失去電子，表現(xiàn)還原性；C. 鋁在空氣中不易燃燒；D. 在常溫下，鋁不能與氧氣反應。將表面已完全鈍化的鋁條插入下列溶液中，不會發(fā)生反應的是（）A. 稀硝酸；B. 稀鹽酸；C. 硝酸銅；D. 氫氧化鈉。電解法冶煉鋁時，冰晶石的作用是（）A. 助熔劑；B. 催化劑；C. 還原劑；D. 氧化劑。等。利用這些問題考查學生對教材內(nèi)容和知識點的掌握情況，培養(yǎng)他們的知識遷移能力，使其運用所學知識分析和解決問題，拓展學生的思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力和問題處理能力。

五、 靈活應用問題引導，發(fā)展學生綜合素質(zhì)

在高中化學教學實踐中使用問題引導法時，教師需全面認識該種教學方法，靈活運用問題引導法設計教學，為學生提供新穎、個性的學習方式，指引他們更好的學習、理解、掌握與運用化學知識，發(fā)展其綜合素質(zhì)。因此，高中化學教師可根據(jù)教學目標與大綱要求運用問題引導法，設計的問題要具有生活化、開放性與新穎性的特點，充分發(fā)揮問題的導向作用，讓學生對化學知識的探究始終充滿無限激情和動力。而且各種各樣的問題可以開闊學生的視野，讓他們接觸各種類型的問題，通過分析和解決形成良好的學習習慣。

例如，在進行《化學反應中的熱量》教學時，教師可先讓學生思考加熱的原理是什么？他們在小組內(nèi)分析問題，得出結論：在化學反應中反應物轉(zhuǎn)化為生成物的同時必然伴隨有能量的變化，而能量的變化又主要表現(xiàn)為熱量的變化。接著，教師帶領學生演示實驗：向一支試管中加入5 mL 2 mol·L-1鹽酸，放入一段用砂紙打磨光亮的鎂條，用手觸摸試管外壁；在100 mL小燒杯中加入約20 g經(jīng)研磨的氫氧化鋇晶體[Ba（OH）2·8H2O]，然后加入約10 g氯化銨晶體，用玻璃棒攪拌，使之充分混合，用手觸摸外壁。他們得知化學反應分為放熱反應和吸熱反應兩大類。教師可羅列部分現(xiàn)象讓學生分析是吸熱反應還是放熱反應，包括氧化鈣與水的反應，高溫煅燒石灰石，鹽酸與氫氧化鈉溶液反應，鎂條與鹽酸反應和鋁熱反應等。如此，通過問題引導學生將化學知識現(xiàn)學現(xiàn)用，既能夠深化對知識的消化和記憶，還可發(fā)展他們的綜合素質(zhì)。

六、 總結

在高中化學教學活動中應用問題引導法是大勢所趨，教師需結合教材內(nèi)容和學生身心特點靈活應用問題引導法，不斷優(yōu)化課堂教學形式，充分發(fā)揮問題的導向作用，利用問題培養(yǎng)學生的思維能力、探究精神和學習能力，最終提高他們的化學素養(yǎng)。

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作者簡介：

羅清容，福建省福州市，福建師范大學第二附屬中學。