摘要：歷史信息就是指能為歷史學習及研究提供文字實物的音像、語言或者是其他符號的載體，歷史信息能力主要就是運用這些載體對信息進行獲取和利用的能力。教師在教學中需要注重學生歷史信息分析能力的培養(yǎng)，加強學生的歷史理解，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文分析了基于歷史信息分析的學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略。

關(guān)鍵詞：歷史信息分析；學科核心素養(yǎng)；養(yǎng)成策略

在歷史學科教學中需要學生在掌握基礎知識的過程中提升他們的閱讀能力，讓學生可以利用多種渠道獲取信息，可以從歷史材料中最大化地獲取有價值的信息，能夠正確、合理、全面地解讀信息。在考試中也注重對學生這方面的考查。因此，教師需要注重培養(yǎng)學生的歷史信息分析能力，促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。歷史學科核心素養(yǎng)是學生在歷史學習中慢慢形成的具有該學科特征的重要能力及思維品質(zhì)，是歷史知識、方法、能力、價值觀、情感態(tài)度等的綜合體現(xiàn)，主要有史料實證、時空觀念、歷史理解、解釋和歷史價值觀。

一、 通過史料信息汲取培養(yǎng)時空觀念，加強歷史理解能力

1. 顯性信息和隱性信息

根據(jù)歷史信息的表現(xiàn)形式進行劃分，可以分成隱性信息和顯性信息，一般隱性信息就是需要對信息進行加工得到暗示性的信息，顯性信息一般是我們可以直接從材料的表層就可以看到的，因此，在初中歷史教學中教師需要結(jié)合史料信息的性質(zhì)進行相應的教學，這樣就可以有針對性地對學生的時空觀念進行有效培養(yǎng)，并加強學生的歷史理解。在提取顯性信息時，教師需要加強對學生強烈的信息意識的培養(yǎng)，即歷史理解能力。對他們的文字處理能力進行培養(yǎng)和提升，通過閱讀法、觀察法從信息中提取歷史要素，如人物、時間、地點等；在提取隱性信息教學中，教師需要強調(diào)“虛實相生”，讓學生能夠放長眼光，以小見大，可以把歷史事件與抽象歷史規(guī)律進行有機結(jié)合，指導學生應用科學的史學方法將零散的信息聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的時空觀念。比如，閱讀下面表格“國內(nèi)生產(chǎn)總值比較高收入國家中三種類型”，結(jié)合數(shù)字回答問題（1）說明1991-1995年高、低收入國家的經(jīng)濟發(fā)展趨勢。它們之間的經(jīng)濟狀況呈現(xiàn)出什么變化？這種變化對它們的經(jīng)濟發(fā)展有什么影響？（2）分別說明美國、歐共體、日本的經(jīng)濟實力地位出現(xiàn)了什么變化？指出這種變化對這三者之間的經(jīng)濟格局產(chǎn)生了什么影響？雖然這道題目看上去很直觀簡潔，但是其實有很多的隱性信息，只要學生能夠掌握解題的技巧，依然可以高效地解題。在閱讀完資料后，通過時間以及問題，學生就可以明確這一題的設計中心就是對60-90年代前期世界經(jīng)濟的變化及其對經(jīng)濟格局的影響，可以和教材中的“世界格局多極化趨勢”內(nèi)容進行聯(lián)系，在兩個問題中都提到了影響，這就是對學生的材料整理進行考查，要最大化地獲取有效信息說明論證問題，在培養(yǎng)學生時空觀念的同時，不斷提高歷史理解能力。

表1世界營養(yǎng)1991年和1995年的發(fā)展報告統(tǒng)計

全世界高收入國家低收入國家美國歐共體日本

1965年2003700141328016304069890031757091290

所占%10070.538.1434.8815.854.56

1993年2311256618247536990262625989996797624124204

所占%10078.954.2827.0827.1728.23

2. 主要信息與次要信息

歷史信息中也分主要信息和次要信息，因此，在教學中教師就需要教授學生分清主次，有偏重地提取信息，這樣就比較有利于提高學生的歷史理解能力。在歷史材料解析題中教師就要引導學生分清信息的主次，告知學生主要信息才能回答問題，其他的信息就是次要信息，讓學生可以更好地分清主次。教師還可以利用文字史料進行歷史情境的創(chuàng)設，這樣可以避免學生對較多的文字產(chǎn)生視覺疲勞，讓學生可以通過使用一定的學習方法提取主要信息，如讓學生用紅色的筆將找到的主要信息圈出來，這樣學生就可以更進一步理解和掌握材料中的主要信息。

二、 通過史料信息鑒別培養(yǎng)史料實證和歷史解釋能力

1. 判定史料信息來源的可信度

要對非文字史料信息進行判定就需要學生具備專業(yè)的歷史知識，一般對于非文字史料的可信度鑒別并不是很多，更多的是集中在文字信息上，在考試中也有這方面的考查，這就需要學生具有良好的史料實證能力。這就需要教師在教學中利用科學的教學方法，對學生的史料實證能力以及歷史解釋能力進行有效培養(yǎng)，這對于學生的歷史信息鑒別以及考試都有重要影響。一般教學中，在這方面的培養(yǎng)是從兩方面進行的，一方面是判斷歷史信息出處的可信度；另一方面就是對史料記載人的可信度進行判定。

2. 鑒別史料信息的內(nèi)容

在初中歷史教學中需要對學生歷史信息的鑒別進行培養(yǎng)和提升，這對學生提升歷史解釋能力有重要意義，同時可幫助學生提高解答歷史材料題和判斷類題目的解題效果。通常鑒別歷史信息有幾個方面，如異同問題鑒別、錯亂問題鑒別、訛誤問題鑒別、真?zhèn)螁栴}鑒別等。對學生的這一能力進行培養(yǎng)，可以讓學生用更加嚴謹?shù)膽B(tài)度去考證歷史信息，這也是對歷史信息進行處理的一個重要步驟。

三、 通過史料信息整理培養(yǎng)學生的歷史價值觀，提高學生綜合素養(yǎng)

史料信息整理主要分為兩方面：一方面是梳理信息的能力；就是讓學生可以在不全面的、散亂的信息中有效地進行整理，進而讓信息體現(xiàn)出邏輯性、層次性、系統(tǒng)性以及結(jié)構(gòu)性。另一方面就是通過這一培養(yǎng)讓學生可以形成綜合思維方式，這對學生的多種能力培養(yǎng)具有積極促進作用，包括理解、比較、判斷、分析以及處理。上面的題目中，學生需要對信息進行整理，通過對比分析數(shù)據(jù)可以提取低收入國家的數(shù)據(jù)作對比，1965年是1413280百萬美元，1993年是18247536百萬美元，通過對比就可以獲得經(jīng)濟在發(fā)展的結(jié)論，這是一些很基礎的數(shù)據(jù)分析能力。最后，學生通過綜合信息、分析和對比，加上教材上的知識就可以解答問題。

1. 明確時間序列

歷史具備顯著的時間性特點，教師在教學中可以讓學生使用時間序列的策略整理歷史信息，這也是對學生的歷史時空觀念進行培養(yǎng)的有效渠道，有利于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學中需要把時間序列整理歷史信息的基本流程以及方法教授給學生，引導他們加強自主學習能力以及探索的能力。該方法包含三種方式，分別是縱向時序、縱橫交錯式時序、橫向時序。橫向時序整理就是對相同歷史時段中的不同歷史事件展開比較分析，或者是對某一歷史事件進行鎖定，搜集相關(guān)的史料去論證該事件的發(fā)生原因、背景、過程、影響等；縱向時序整理就是依照歷史現(xiàn)象的先后順序?qū)π畔⑦M行梳理，為學生可以清楚地敘事奠定良好的基礎?？v橫交錯式時序整理就是縱向時序和橫向時序相結(jié)合的一種方式，學生需要在縱橫交錯的時序下整理好給出的信息。

2. 明確空間坐標

歷史運動過程一定是按照時間以及空間的規(guī)律進行的，這就需要教師在教學中注重對學生的歷史空間梳理能力進行有效的培養(yǎng)。通過使用空間坐標可以更加直接地對歷史問題進行描述，可以幫助學生更好地理解歷史事件。例如，在學習紅軍不怕遠征難時，教師就可以使用這一方法引導學生從空間層面上展開想象，進而更加深入地認識長征，加強學生對知識點的學習和掌握。

3. 明確邏輯要素

在整理歷史信息時，還有一種方法就是按照邏輯要素進行整理，其方法就是根據(jù)歷史問題的性質(zhì)、產(chǎn)生、發(fā)展、影響、解決對策這一順序合并歷史信息，讓學生在這一過程中培養(yǎng)他們對問題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的能力。教師在教學中引導學生使用邏輯要素對歷史信息進行處理，可以讓學生掌握歷史信息處理的基本方法要素，就是時間、地點、人物、事件內(nèi)容、結(jié)果、形式及過程、原因，通過這些要素可以讓學生更好地分析歷史信息，有效地提升他們的歷史信息分析能力，進而可以有效地提升他們的解答能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，歷史信息分析對學生的歷史學習以及問題解答都具有很重要作用，也直接關(guān)系到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，當前教師在教學中需要對學生的歷史信息分析能力進行有效地培養(yǎng)，在這個過程中培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，促進學生歷史學習水平的不斷提升。

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作者簡介：

林勛，福建省福州市，福建省長樂華僑中學。