摘要：在當(dāng)前新時(shí)期教育教學(xué)改革的背景之下，教學(xué)方式的多樣化轉(zhuǎn)變得到了多方面的關(guān)注。作為一種新型的教學(xué)方式，對(duì)話模式能夠?qū)⒄n堂效率提升到一個(gè)嶄新的層面上來。在本文的研究當(dāng)中，主要從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐角度，通過對(duì)于當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀的分析，提出師生對(duì)話的完善策略，希望能夠起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；師生對(duì)話；有效性

對(duì)話教學(xué)理論是新一輪課程改革的重要理論基礎(chǔ)，從一定程度上來講，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往互動(dòng)與共同發(fā)展的一個(gè)過程。因此在這一過程當(dāng)中，教師要注重與學(xué)生之間的主動(dòng)交流與合作，讓學(xué)生在對(duì)話交流過程當(dāng)中真正的學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、提升思維空間，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義。

一、 通過對(duì)話提高學(xué)生的悟性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)解題能力不盡相同，所以，在提高學(xué)生悟性的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將對(duì)話教學(xué)滲透在預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、課堂、課后等諸多環(huán)節(jié)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有權(quán)利提出自己的疑惑，并進(jìn)行問題的補(bǔ)充。對(duì)于教師而言，要鼓勵(lì)學(xué)生提出真實(shí)的想法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主和合作的解決問題，真誠(chéng)地欣賞學(xué)生不斷萌發(fā)的問題意識(shí)，使得學(xué)生個(gè)性化表達(dá)能夠得到最大程度上的尊重，這將有助于學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)開展。

比如說在計(jì)算長(zhǎng)方體體積的時(shí)候教師給出這樣一道例題：一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的比是4∶3∶2，它的棱長(zhǎng)和是72厘米，那么這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少呢？學(xué)生在一開始接觸這一類型題目的時(shí)候會(huì)感覺到比較有難度，這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生對(duì)話的情景，幫助學(xué)生來進(jìn)行思考。教師可以提問：“這里的72厘米是誰(shuí)的長(zhǎng)度呢？”學(xué)生能夠回答：“是所有棱長(zhǎng)的和?！苯處熇^續(xù)提問：“那么長(zhǎng)方體一共有多少條棱長(zhǎng)呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)想到有4條長(zhǎng)、4條寬和4條高，它們的總和是72厘米。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么1條長(zhǎng)加1條高再加1條寬的總和是多少厘米呢。”學(xué)生答：“18厘米?！苯處焼枺骸耙阎L(zhǎng)、寬、高的比是4∶3∶2，那么分別是多少厘米呢？”這時(shí)有的學(xué)生會(huì)說長(zhǎng)=18×4÷9，同時(shí)，還有學(xué)生想不到這一算法，教師可以鼓勵(lì)算出來的學(xué)生講一講自己的思路。

從上述案例當(dāng)中不難看出，探究性問題的設(shè)置能夠有效調(diào)動(dòng)起來學(xué)生解決問題和探索問題的欲望，師生互動(dòng)的過程當(dāng)中能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，提高學(xué)生的悟性。

二、 通過體驗(yàn)性對(duì)話構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化課堂

在教師與學(xué)生面對(duì)面展開對(duì)話的過程當(dāng)中，需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平以及“最近發(fā)展區(qū)”的水平來進(jìn)行問題的創(chuàng)建，與此同時(shí)，還可以考慮到新舊知識(shí)之間的“類比性”“聯(lián)系性”等方面的關(guān)系，使得具有挑戰(zhàn)性又能夠被學(xué)生所接受的問題能夠在課堂上發(fā)揮效果，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，開發(fā)其想象能力與思維空間，有著一定的推動(dòng)作用。譬如說在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，可以給每一個(gè)學(xué)生發(fā)放一張圓形的紙，并且展開以下的對(duì)話：

師：同學(xué)們，你們能夠找到這張紙的圓心嗎？用什么方法呢？

生：對(duì)折兩下，就可以找到這個(gè)圓的圓心。

（教師在黑板上畫出一個(gè)圓）

師：那么黑板上這個(gè)圓心該怎么找呢？是不是可以用折一折的方法？

生：不能用折一折的方法。

師：那么該怎么辦呢？

生：找圓形的直徑！

師：直徑怎么找？

生：用格尺的0刻度對(duì)準(zhǔn)圓上一點(diǎn)，另一端在圓上移動(dòng)，最大的線段就是直徑。

……

在上述對(duì)話當(dāng)中，教師采用循序漸進(jìn)的方式，由淺入深，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到拓展，對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)也有著重要的作用。更為明顯的是，這能夠有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化課堂，提升了學(xué)生主體性地位。

三、 用活動(dòng)情境引發(fā)對(duì)話需要

活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)可以借助于多媒體、教具等多樣化的教學(xué)資源，在實(shí)際操作的過程當(dāng)中，讓學(xué)生得到溝通和對(duì)話的環(huán)境，使得學(xué)生在觀察與發(fā)現(xiàn)當(dāng)中，自發(fā)表達(dá)出來內(nèi)心的對(duì)話。比如說在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積計(jì)算的過程當(dāng)中，可以為學(xué)生提供完全相同的長(zhǎng)方形卡片，長(zhǎng)為4 cm，寬為3 cm，然后提供1 cm2的小方塊若干，讓學(xué)生求出長(zhǎng)方形面積，并嘗試推導(dǎo)出來相應(yīng)的計(jì)算公式。在這一過程當(dāng)中，需要將學(xué)生分成若干小組，分組討論。最終，有的小組得出結(jié)論：“我們用小方塊填滿了整個(gè)長(zhǎng)方形，一共是12個(gè)小方塊，所以面積是12 cm2”，有的小組得出的結(jié)論是：“我們只擺了一個(gè)長(zhǎng)邊，用了4個(gè)小方塊，一個(gè)短邊用了3個(gè)小方塊，推算出來，一共需要12個(gè)小方塊，所以面積是12 cm2”教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)：“那么長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積究竟有怎樣的聯(lián)系呢？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)4×3=12，最后發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。

四、 結(jié)語(yǔ)

總的來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，師生對(duì)話的有效性能夠較好地完成課堂任務(wù)，也能夠加強(qiáng)師生之間的情感、生生之間的合作意識(shí)。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材當(dāng)中的資源，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和領(lǐng)域能力，采用層層遞減的方式進(jìn)行師生之間的對(duì)話，不斷啟發(fā)學(xué)生思考與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用——對(duì)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2015（3）.

[2]陳曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話式教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（4）：67-67.

[3]王利鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話對(duì)學(xué)生問題解決能力的影響[J].中國(guó)校外教育，2016（21）：14-15.

作者簡(jiǎn)介：

許穎，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)中心小學(xué)。