摘要：當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在不少問(wèn)題。針對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代教育理念，創(chuàng)新教育理念和教育模式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；教育改革

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村教育是國(guó)家基礎(chǔ)教育的重要基地，農(nóng)村教育體制的改革事關(guān)國(guó)家教育體制的改革和發(fā)展。不可否認(rèn)，近年來(lái)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，促使了教育的改革和發(fā)展。但是，和城市的基礎(chǔ)教育相比，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育尚有很大的差距。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育教學(xué)設(shè)施的落后、師資結(jié)構(gòu)的不合理等，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。同時(shí)，知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，使得很多學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，數(shù)學(xué)的思維能力、實(shí)踐能力、計(jì)算能力等都不同程度地受到影響。本文結(jié)合新課程改革理念，探索在新時(shí)代教育背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效性對(duì)策。

一、 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來(lái)，城鄉(xiāng)之間的教育差距是教育不公的一個(gè)直接體現(xiàn)。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，無(wú)論是在教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還是在師資力量以及教師的教學(xué)理念等方面都存在很多問(wèn)題：

1. 農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱

在教育設(shè)施上，農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教育設(shè)施是比較薄弱的。如校園圖書(shū)館的建設(shè)、教育信息化發(fā)展、多媒體教室等等，相對(duì)而言都比較薄弱。正是因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的薄弱，導(dǎo)致在部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)落后的狀態(tài)。如黑板、粉筆等這種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)工具，這種低效的課堂教學(xué)模式，難以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，難以跟上現(xiàn)代快節(jié)奏的社會(huì)發(fā)展。

2. 師資力量建設(shè)薄弱，師資結(jié)構(gòu)不甚合理

多年以來(lái)，我國(guó)的教育不公不僅僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施的建設(shè)上，還體現(xiàn)在師資力量分布不公上。一般而言，優(yōu)質(zhì)的教育資源都集中于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，而農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，難以吸引優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而使得在農(nóng)村基礎(chǔ)教育上，師資力量建設(shè)薄弱是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，在師資結(jié)構(gòu)上也存在不合理的現(xiàn)象，例如，教師的綜合素質(zhì)普遍偏低，在年齡結(jié)構(gòu)的分布上，農(nóng)村小學(xué)存在著師資力量“老齡化”的現(xiàn)象。這樣是師資建設(shè)，這樣的年齡結(jié)構(gòu)，往往導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，缺乏激情，從而難以樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育思想，難以實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，最終影響了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。

3. 應(yīng)試教育普遍存在，素質(zhì)教育貫徹落實(shí)不足

當(dāng)前，新課程改革提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化了現(xiàn)代教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而非結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。由此可見(jiàn)，相比較傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)生知識(shí)形成的教育模式而言，新課程改革理念的提出，具有鮮明的時(shí)代特征。2015年，“核心素養(yǎng)”理念的提出，更加明確了現(xiàn)代教育中強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。而在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課程改革理念、素質(zhì)教育理念、核心素養(yǎng)理念等新時(shí)代教育理念的貫徹落實(shí)明顯不足，以知識(shí)傳授為核心的教育模式普遍存在，極大地影響了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、 新課程背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效性對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為：時(shí)代的發(fā)展要求教育體制應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)日新月異的時(shí)代，教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷改革創(chuàng)新教育理念，提升自己的綜合素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

1. 不斷提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)

有俗語(yǔ)說(shuō)：教師要給學(xué)生一碗水，自己得先有一桶水。由此可見(jiàn)，在教育實(shí)施的過(guò)程中，教師自身的素質(zhì)得有多么的重要。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師資力量建設(shè)薄弱，教師綜合素質(zhì)不高、年齡結(jié)構(gòu)分布不平衡的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：不斷提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)、繼而提升教師的綜合素質(zhì)，是促使當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效途徑。而提升教師的綜合素質(zhì)，可以從以下幾方面做起：首先，加大對(duì)在職教師的培訓(xùn)力度，通過(guò)專題講座、優(yōu)質(zhì)課等方式，引入新的教育理念、新的教育方法，為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)注入新鮮的血液，為促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)；其次，開(kāi)展教育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，督促教師自主去學(xué)習(xí)新的教育方法、教育理念等，不斷武裝自己的頭腦，在全校形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)氛圍，改變過(guò)去死氣沉沉的教育現(xiàn)狀，獎(jiǎng)懲分明的教育評(píng)價(jià)模式，能夠調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

2. 引入自制教具，克服基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，是影響農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展滯后的重要因素。但是，要想加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，并不那么容易，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)涉及的因素有很多，如地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政府對(duì)教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入比例等等。而對(duì)于教師而言，以自身的力量并不能影響農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，而通過(guò)自制教具的引入，則可以在一定程度上克服基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱所帶來(lái)的教育困境。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，通過(guò)自制教具的引入，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。同時(shí)，這種自我創(chuàng)作的方式，還可以有效地激發(fā)學(xué)生探索和實(shí)踐的欲望，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力的提升奠定基礎(chǔ)。

3. 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，促使教學(xué)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)是改革創(chuàng)新教學(xué)方式的有效手段。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)模式落后、教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，極大地影響了教師教學(xué)的改革和創(chuàng)新。因此，不斷創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，方能有效地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。例如，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，改變過(guò)去單一的知識(shí)評(píng)價(jià)模式，將能力要素、價(jià)值觀要素等與知識(shí)要素有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，有助于促使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在不少問(wèn)題，如教師的教育理念落后，知識(shí)灌輸成為單一化的教學(xué)模式。針對(duì)教學(xué)存在問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效性對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠桂蘭.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（2）：53.

作者簡(jiǎn)介：黃丹，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)鴨溪小學(xué)。