摘要：近幾年來(lái)，文本細(xì)讀的理念逐漸走入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中，帶來(lái)較好的效果。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行細(xì)讀，從而關(guān)注文本當(dāng)中的語(yǔ)言表達(dá)，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在本文的研究當(dāng)中，主要立足于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合蘇教版教材的相關(guān)案例，介紹了文本細(xì)讀實(shí)施的常用方法和策略，為語(yǔ)文教師提高教學(xué)效益給予一定的幫助。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)言運(yùn)用被定義為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體目的之一，而文本細(xì)讀教學(xué)法能夠讓老師進(jìn)一步厘清文本當(dāng)中的多層內(nèi)涵，使得教學(xué)文本當(dāng)中的各項(xiàng)結(jié)構(gòu)更為清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而至于學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行文本細(xì)讀，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)語(yǔ)言生成的規(guī)律，感受字詞句篇之間的韻味?；诖耍疚膶⒄归_(kāi)以下幾點(diǎn)論述。

一、 細(xì)讀文本的語(yǔ)言文字

文章當(dāng)中的語(yǔ)言往往是作者情感的載體，體現(xiàn)出作者內(nèi)心深處的情感，具有一定的意蘊(yùn)，有的時(shí)候僅僅是幾個(gè)詞語(yǔ)的精準(zhǔn)使用，或者某個(gè)句式的巧妙組合，就能夠體現(xiàn)出作者的匠心，就能讓讀者產(chǎn)生深刻的共鳴，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)質(zhì)載體。杜甫的《聞官軍收河南河北》和陸游的《示兒》（都出自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)）這兩部作品當(dāng)中，前者體現(xiàn)出漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂，而后者則體現(xiàn)出悲涼之情。在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，緊緊把握住“喜悅”和“悲涼”兩個(gè)詞，就能夠?qū)⒃?shī)人的家國(guó)情懷進(jìn)行一個(gè)深入的理解，為何而喜？為何而悲？喜到怎樣？悲到怎樣？將事情的前因后果，通過(guò)閱讀的方式深入透析，就能夠體驗(yàn)到詩(shī)人內(nèi)心深處的獨(dú)白，對(duì)于兩首詩(shī)的情感脈絡(luò)也有一個(gè)較好的把握，而不至于只是生硬的“愛(ài)國(guó)”兩個(gè)字。

二、 細(xì)讀文本的文章結(jié)構(gòu)

文本細(xì)讀當(dāng)中結(jié)構(gòu)是一個(gè)不容忽略的要素，一篇文章，其精巧的結(jié)構(gòu)，往往讓人耳目一新，更有甚者為文章增添色彩，但有些教師往往會(huì)忽略了這一點(diǎn)，所以在細(xì)讀文本的時(shí)候，需要把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，從而對(duì)于文本的環(huán)境有一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)在蘇教版六年級(jí)《夾竹桃》這一篇文章的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)的兩大特點(diǎn)：首先是采用反襯的手法從側(cè)面贊美夾竹桃，作者不惜筆墨，用大段文字描寫(xiě)那些花期短、韌性差的常見(jiàn)花，描述它們開(kāi)得風(fēng)風(fēng)光光，爭(zhēng)奇斗艷，主要原因是作者想通過(guò)對(duì)比的方式，反襯出夾竹桃的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)反復(fù)對(duì)比朗讀的方式，能夠讓學(xué)生感受到夾竹桃的這種可貴的精神。其次，課文按照先概說(shuō)再分述后總結(jié)的結(jié)構(gòu)方式介紹夾竹桃。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，理解作者在第一部分，介紹夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花，在第二部分，從夾竹桃花的顏色、韌性和香氣等方面來(lái)進(jìn)行介紹。最后，闡述作者對(duì)于夾竹桃發(fā)出的贊美，在此過(guò)程中感受作者布局的精妙。

三、 細(xì)讀文本中的聯(lián)系性

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中聯(lián)系上下文，是一種傳統(tǒng)而有效的方法，在進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程當(dāng)中，聯(lián)系跨度有多大，程度就會(huì)有多深。比如說(shuō)在《我不是最弱小的》這篇課文當(dāng)中，就存在著兩處呼應(yīng)之處：第一處是天氣悶熱和后文的“突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注”遙相呼應(yīng)。同從內(nèi)在關(guān)聯(lián)上來(lái)看，雷聲并不突然悶熱的天，也很容易打雷下雨。在第二處是寫(xiě)到森林的時(shí)候，作者只描寫(xiě)了美好的薔薇，而沒(méi)有提到其他景致，這種以一當(dāng)十的作用，為后文保護(hù)薔薇花埋下伏筆。事實(shí)上，從呼應(yīng)角度上來(lái)講，這篇文章是比較刻意的。這對(duì)于學(xué)生聯(lián)系上下文和優(yōu)化教學(xué)手法有著一定的啟示。

其次，背景之間的聯(lián)系也是至關(guān)重要的，在文本表達(dá)當(dāng)中，作家往往采用的是隱晦而含蓄的表現(xiàn)手法。所以要想對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)更深入的了解，必須要認(rèn)識(shí)作者的生平經(jīng)歷和文章的時(shí)代背景。如果不加以理解，可能會(huì)南轅北轍鬧出笑話。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《愛(ài)因斯坦和小女孩》這一篇課文的時(shí)候，作者用簡(jiǎn)練的手法，對(duì)于愛(ài)因斯坦的特征進(jìn)行了描述。明明是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了迎面而來(lái)的愛(ài)因斯坦，而愛(ài)因斯坦卻先對(duì)小朋友說(shuō)“對(duì)不起，小姑娘，是我不小心?！彼栽谶@一描寫(xiě)之下，學(xué)生們或許會(huì)認(rèn)為愛(ài)因斯坦是一個(gè)做事糊涂的老頭。在文本細(xì)讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采用把“課文讀厚”的策略，讓學(xué)生了解愛(ài)因斯坦的偉大成就，以及為科學(xué)研究忘我的精神。這樣一來(lái)，才能夠豐富其偉大科學(xué)家的形象，使得這一形象真正走入學(xué)生心里當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)因斯坦一生把所有的精力都奉獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)，很少有時(shí)間和精力來(lái)應(yīng)付自己的穿衣打扮時(shí)就能夠理解愛(ài)因斯坦的行為，心里也會(huì)升騰起一種崇拜的力量，這種力量或許能夠帶動(dòng)學(xué)生加深對(duì)于文本的理解。

四、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，文本細(xì)讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要方式，也是語(yǔ)文教師本身所需要具備的一種技能。在對(duì)于文本進(jìn)行解讀的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)彰顯出文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐厚意蘊(yùn)，通過(guò)師生互動(dòng)的方式，使得文本當(dāng)中的情感進(jìn)一步流露出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也能夠受到人文精神的浸潤(rùn)，這與當(dāng)前素質(zhì)教育的理念相符合。

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作者簡(jiǎn)介：

紀(jì)統(tǒng)崗，江蘇省新沂市，新沂市草橋鎮(zhèn)房場(chǎng)小學(xué)。