吳文卿??

摘 要：本文從家校合作的德育教育的背景出發(fā)，結(jié)合抽樣數(shù)據(jù)著眼分析城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭教育在管教引領(lǐng)和情感聯(lián)系方面不足的原因。從做好家長(zhǎng)工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念行為方面提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：家校合作；德育；家庭教育；教育觀念

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，相當(dāng)一部分學(xué)生家庭文化層次較低，給學(xué)校教育帶來(lái)了多重困難，以至于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與城區(qū)學(xué)校存在一定的差距。2016年11月，我校六年級(jí)的師生和家長(zhǎng)參加了廣州市中小學(xué)教育質(zhì)量陽(yáng)光評(píng)價(jià)測(cè)試，其中家長(zhǎng)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析如下：

由表中的數(shù)據(jù)可得，我校六年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)參與孩子學(xué)習(xí)和活動(dòng)意愿較高，測(cè)評(píng)的數(shù)值均略高于區(qū)、市水平。而家長(zhǎng)在與學(xué)校的交流意愿、交流行為以及交流途徑上都是略低于區(qū)、市、直屬水平的，這也印證了我校家長(zhǎng)對(duì)孩子的情感聯(lián)系方面的情況，與孩子學(xué)校的溝通交流及關(guān)注是不夠的，缺乏意愿、疏于交流或交流不得法。家長(zhǎng)們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)壓力測(cè)評(píng)數(shù)值是高于區(qū)、市、直屬水平，說(shuō)明家長(zhǎng)也意識(shí)到了孩子的學(xué)業(yè)壓力，從中也充分說(shuō)明家庭教育在管教引導(dǎo)和情感聯(lián)系方面不足，導(dǎo)致孩子的情感需求沒有得到很好的解決。

究其原因有三方面：一是學(xué)校許多措施得不到相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的理解，部分家長(zhǎng)建立班級(jí)Q群，以對(duì)學(xué)校、老師的評(píng)價(jià)、對(duì)比、批評(píng)為樂(lè)；二是家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)不高，觀念和學(xué)習(xí)滯后。這與我校家長(zhǎng)自身素質(zhì)有關(guān)，我校家長(zhǎng)大多數(shù)是附近鞋城茶葉城的老板，對(duì)于孩子的教育方法比較欠缺，顧著賺錢較少學(xué)習(xí)家教知識(shí)，部分是城鄉(xiāng)結(jié)合部的賦閑在家、靠住房出租的居民，自身文化水平不足，安于享樂(lè)；三是家庭教育的觀念落后，教育方法簡(jiǎn)單。部分家長(zhǎng)重視知識(shí)，忽視德育，特別是部分城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長(zhǎng)，重養(yǎng)輕教，嚴(yán)重忽視家庭教育。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“若只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不能單獨(dú)地承擔(dān)塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！边@就是說(shuō)明教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。同樣，融洽的家校合作關(guān)系能提升德育工作的開展?；诂F(xiàn)實(shí)，如何主動(dòng)出擊，搭建平臺(tái)，“留住”家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育重要的合作伙伴？

一、 體制保障，讓家長(zhǎng)成為參與者。

學(xué)校許多措施得不到相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的理解，很大程度是家長(zhǎng)沒有參與其中。建立和健全“三結(jié)合委員會(huì)”“家長(zhǎng)委員會(huì)”工作制度，讓家長(zhǎng)代表參與學(xué)校重大活動(dòng)的策劃及組織，為重大活動(dòng)（特別是德育主題活動(dòng)）提供必要支持；讓家長(zhǎng)代表參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，提出建設(shè)性的建議；讓家長(zhǎng)代表參與學(xué)校的德育、后勤保障等項(xiàng)目管理工作，配合學(xué)校構(gòu)建完善的管理系統(tǒng)；家長(zhǎng)配合班主任共同開展好班級(jí)活動(dòng)，班級(jí)管理事事上心，配合學(xué)校進(jìn)行德育教育；根據(jù)家長(zhǎng)的興趣和才能，擔(dān)任學(xué)校的校外興趣班或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的輔導(dǎo)員工作，或邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，在主題班會(huì)課、校本課上擔(dān)任客席講師，配合學(xué)校全面培養(yǎng)學(xué)生。家長(zhǎng)們作為“學(xué)校人”參教議教，認(rèn)可學(xué)校的辦學(xué)特色，化解家校的差異和困惑。

走進(jìn)信息快捷的網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立開放的“陽(yáng)光家校聯(lián)動(dòng)平臺(tái)”，開通QQ群、微信群、學(xué)校微官網(wǎng)等加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，把學(xué)生每天在學(xué)校的情況，學(xué)校的重大活動(dòng)第一時(shí)間告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也能及時(shí)與教師取得溝通和聯(lián)系。 還有利用“六一”“元旦”開放日印發(fā)學(xué)校各線工作宣傳手冊(cè)、學(xué)生作品集，展現(xiàn)學(xué)校成績(jī)，提高學(xué)校的公信力，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，

二、 專家引領(lǐng)，讓家長(zhǎng)成為教育者。

針對(duì)家長(zhǎng)家庭教育的觀念落后，對(duì)孩子的指導(dǎo)和教育欠缺方法的問(wèn)題，學(xué)校定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校講座切實(shí)加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)。根據(jù)我校家長(zhǎng)存在的問(wèn)題，從行為規(guī)范、親子關(guān)系、政策解讀等方面或以系列化的主題邀請(qǐng)教授、專家來(lái)講課，分析孩子家庭教育的誤區(qū)和困惑，講授教育孩子的好方法、好舉措。如每年8月底舉辦的一年級(jí)新生家長(zhǎng)會(huì)，每學(xué)期不定期分年部的專題講座，主題包括家庭教育、親子關(guān)系、學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法的培養(yǎng)、孩子行為規(guī)范的養(yǎng)成、家校合作等，借助市區(qū)專家的引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，進(jìn)而改變家長(zhǎng)的教育行為，再通過(guò)家長(zhǎng)去改變學(xué)生的行為方式。

三、 活動(dòng)體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)者。

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)兩代人共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的時(shí)代。愛讀書學(xué)習(xí)的父母最容易帶出愛讀書學(xué)習(xí)的孩子，特別是孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，父母用自己的言傳身教潛移默化地帶動(dòng)孩子閱讀學(xué)習(xí)，起到事半功倍的作用。實(shí)施每天“快樂(lè)閱讀20分鐘”親子閱讀，如：“誦讀經(jīng)典”《誦讀存折》活動(dòng)，書香少年、書香家庭評(píng)選活動(dòng)，以幫助家長(zhǎng)和兒童共同提高閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，樹立良好家風(fēng)。而且在這樣一個(gè)時(shí)代中長(zhǎng)大的孩子，他們的適應(yīng)能力和眼光往往高于成年，我們需要的是尊重孩子，向孩子學(xué)習(xí)，與孩子一起成長(zhǎng)。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，千人千面，研究孩子的行為、心理變化，應(yīng)該怎樣限制孩子的不合情理的愿望，同時(shí)發(fā)展善良的、有益的意向，盡量引導(dǎo)孩子能按他的稟賦最好的方向得到發(fā)展。家長(zhǎng)更應(yīng)大量閱讀教育類的書籍，成為一個(gè)孜孜不倦的學(xué)習(xí)者，才能成為一名合格的指路人。

綜上所述，想方設(shè)法“留住”家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，促使家長(zhǎng)以主動(dòng)的狀態(tài)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，以積極的心態(tài)提高自身的修養(yǎng)，以合作的心態(tài)探討教育的方法，以開放的心態(tài)參與學(xué)校的教育，從而建立形成和諧陽(yáng)光的友好家校關(guān)系，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、學(xué)校得到聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

吳文卿，廣東省廣州市，廣州市海珠區(qū)三滘小學(xué)。