摘要：對于面向?qū)W生的科學(xué)教學(xué)問題，學(xué)生有充足的科研探索的時機，學(xué)生可以把課堂當(dāng)做進行科學(xué)性探究的主要區(qū)域，讓學(xué)生在小學(xué)課堂中養(yǎng)成科學(xué)的精神。學(xué)生的探究問題能力需要進行培養(yǎng)，因此，通過對各種情景的創(chuàng)建、提倡學(xué)習(xí)中進行合作，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)甚至各種媒體中進行探究的能力，將探究精神發(fā)揮到實踐中去。

關(guān)鍵詞：沖學(xué)科學(xué)；探究性；實踐

義務(wù)教育的小學(xué)階段，有一門很基礎(chǔ)的科目，同時是學(xué)生進行啟蒙教育時的一門很重要的科目，名稱為小學(xué)科學(xué)，這門課有很強的目的性，主要是讓學(xué)生在進行探究的時候，提升學(xué)生觀察問題，思考問題并解決問題的能力，提升科學(xué)的趣味性，因此是對小學(xué)生進行科學(xué)教育的重中之重，同時也是對小學(xué)進行科學(xué)教育時的一門重點課題。

一、 創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生好奇心的趣味情境

創(chuàng)建一些生活中的情景，并對生活中的一些場景進行模擬，也可以用生活中的一些物體或者是生活中比較常見的物體，這樣學(xué)生就會對這些東西比較了解，讓學(xué)生感到非常的熟悉，就會自然的接受，從而達到引起學(xué)生注意的目的，比如，在講授小學(xué)三年級的課程時，利用圖片的方式，或者是利用投影儀，展示“校園的樹木”“我看到了什么”“大樹和小樹”的內(nèi)容，這樣就會獲得感官上的體驗，不僅在教室里，也可以走出去，對校園里的事物進行比對，參觀，欣賞，從而獲取知識。

比如，在學(xué)習(xí)四年級課程“怎樣加快溶解”的時候，教師可以利用糖果進行試驗，如果想盡快喝到糖水，問學(xué)生該怎么辦，在這種情況下，學(xué)生都會積極地思考，想方設(shè)法幫助老師，學(xué)生積極性得到提高。

二、 在實驗的過程中建立情景

試驗作為小學(xué)課程的主要組成部分，在試驗的過程中科學(xué)試驗就會變的形象，并且能吸引學(xué)生注意力。比如，在學(xué)習(xí)五年級的課程“空氣的熱脹冷縮”過程中，首先對一個塑料瓶進行加熱，當(dāng)松開手之后，在冷卻過程中，塑料瓶形狀會變得扭曲。然后，教師繼續(xù)對熱脹冷縮的問題進行提問：“氣體是否會熱脹冷縮？”或者是進行對比試驗，把一個沒有變形的乒乓球和一個變形的乒乓球放到熱水中觀察是否會變回原來的樣子，從而引出“空氣是否也會熱脹冷縮？”的問題，在實驗的過程中，學(xué)生會積極地參與到老師的實驗中，對課程也更加感興趣，跟隨著教師的節(jié)奏進行探索。

三、 讓學(xué)生的思維在一步步解惑和不斷遞進中得到鍛煉

教師在進行課堂教學(xué)的時候，可以進行設(shè)疑，這種方式很直接，同時也很常用。事實上，設(shè)置疑問可以從根本上促進學(xué)生思維能力的提升，而且學(xué)生也有動力去探索未知的領(lǐng)域。在課堂上教師提出問題，學(xué)生進行探究，作為學(xué)生進行探究活動的開頭，決定了探究的好壞，教師利用不同的方式設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的想象力，進而讓學(xué)生進行深入思考，“這種結(jié)果的原因是什么？哪些東西會影響結(jié)果？實質(zhì)性的東西是什么？有沒有其他的場景和利用？”通過不斷深入的方式，學(xué)生就會深入思考，重復(fù)試驗，細(xì)心研究，不斷改進，精煉總結(jié)，不斷地去發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的東西，從而完美地解決問題。

比如，在學(xué)到“空氣會熱脹冷縮”時，實驗中塑料瓶受熱形變，老師可以以此發(fā)問，“形變的原因是什么？”學(xué)生就會聯(lián)想到：空氣所具有的熱脹冷縮的性質(zhì)。然后，教師可以深入問題“該怎么確認(rèn)我們的想法是對的呢？”緊接著，學(xué)生可以分組進行試驗驗證，在實驗中理解事物本質(zhì)內(nèi)容，再接著，教師進行更深入的發(fā)問“空氣能夠熱脹冷縮的原因是什么呢？”問題都解決完之后，教師可以繼續(xù)問“在我們生活中，哪些現(xiàn)象可以用熱脹冷縮進行解釋？”通過不斷深入的提問，學(xué)生對空氣的熱脹冷縮的本質(zhì)具有深刻的領(lǐng)悟，同時，切身體會到生活無處不學(xué)問。

比如，在講授“神奇的磁鐵”這節(jié)課的時候，對于以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容“離不開的電”，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，“電是從哪里來的？”電可以產(chǎn)生磁的話，能否用磁去產(chǎn)生電呢？怎么才能產(chǎn)生電呢？

四、 在時空無限制，不斷深入情況下延續(xù)探究。

在生活中充滿科學(xué)現(xiàn)象，因此，科學(xué)的探究不局限在課堂上，而應(yīng)該拓展到課后，甚至是課外。充分利用書本之外豐富的各種資源，進行不能在課上進行的科學(xué)探索。例如，將課堂上所學(xué)的內(nèi)容拓展為在生活和家庭中的探究實驗。這種延續(xù)性的探究活動，不僅克服了課堂教學(xué)中實驗教材的困難，而且教學(xué)中的時間甚至地點上的問題也被解決，傳統(tǒng)意義上知識只在課本上，而探索能使生活中的問題也被解決，讓學(xué)生不僅能夠在“做”的過程中學(xué)習(xí)，而且在“玩”的過程中也能學(xué)習(xí)，提高了生活學(xué)習(xí)能力。在三年級科教版教學(xué)中，有關(guān)“水珠從哪兒來”“蠶的生長變化”“蚯蚓”“植物發(fā)生了什么變化”的課堂內(nèi)容時，對這些內(nèi)容進行拓展研究，不僅拓寬了知識，而且使學(xué)生的探索研究能力得到提升。

五、 結(jié)語

學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對以后的科學(xué)素養(yǎng)形成至關(guān)重要，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的積累需要很長的時間。作為老師，在進行科學(xué)教育時，要把學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升作為重點。同時，教師在對學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的時候要根據(jù)不同的教學(xué)情境，合理的設(shè)置疑問，讓學(xué)生形成以“做”為主的學(xué)習(xí)模式，并進行課后的探究活動，通過多方面入手，建立完善的教學(xué)模式，加快小學(xué)科學(xué)教育的進步。

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作者簡介：魏歡，福建省泉州市，福建省泉州市海濱實驗小學(xué)。