摘要：在當下，我們小學對問題學生的教育尚存在“四缺”，即教育理念缺位、關懷之情缺少、寬容之理缺失、關愛之心缺乏。為改變現(xiàn)狀，筆者自2014年秋季以來開始著手研究，本文例析了“問題學生”扭轉(zhuǎn)的重要性，提出了用“微課題”的形式對“問題學生”進行“四激”轉(zhuǎn)化措施，促使這部分學生由自卑轉(zhuǎn)變成自信，從而使他們形成良好的自尊、自信、自主、自覺的習慣，進而變?yōu)檎?、陽光、自律、自強的好學生。

關鍵詞：問題學生；四缺；四激；轉(zhuǎn)化

一、 審視：不容忽視的小學問題學生學習現(xiàn)狀

問題學生是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。在小學，“問題學生”的表現(xiàn)主要為上課搗亂、逃學曠課、作業(yè)拖拉、屢教不改等等。如何對待這些“問題學生”，已成為擺在我們面前亟待解決的課題。

二、 審行：耳目一新的問題學生四激轉(zhuǎn)化優(yōu)勢

面對當前小學“問題學生”存在的諸多問題，筆者在歸納、總結(jié)以往成功經(jīng)驗的基礎上，嘗試實施了改“四缺”成“四激”，變“自卑”為“超越”的引導

方法。以下是筆者的踐行措施：

（一） 利用真情實感，激起學生自尊

有一位著名教育家說過：“難教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心?！北Ｗo問題學生的自尊心，更需要教師善于通過激勵來幫助問題學生轉(zhuǎn)變心態(tài)，建立對自己潛能開發(fā)的自信心，化外力為內(nèi)力，鞭策鼓勵，收獲快樂。

【案例1】2016年夏，筆者接手五年級某班語文教學工作。班內(nèi)個別“后進生”成績較不理想，于是，除了采取針對特點的教學方法外，還從“心教”著手，給以自尊心培養(yǎng)，使之學習成績逐漸有所提高。轉(zhuǎn)眼期末，某天的課間，筆者與學生小A談笑，當問及期末考試目標時，他滿臉自信告知我必將拿到優(yōu)秀！殊不知基礎薄弱，態(tài)度不端的他招來了數(shù)學老師的質(zhì)疑：“優(yōu)秀？能合格就不錯了！”英語老師也在一邊不假思索地搶白說可能性幾乎為零。話音沒落，小A的臉唰地紅到了脖子，羞愧埋頭……那一剎那，筆者的心靈受到了強烈地震撼，小A那交織著自卑與痛楚的窘迫，至今記憶猶新。教師一句漫不經(jīng)心的話語無情地刺傷了一顆稚嫩向上的心！筆者趕緊圓場，與之約定，相信他必能實現(xiàn)自己的目標！成績公示，合格級！雖然還未達到預定的目標，但已是零的突破，得之不易！可貴的自信、自尊在他內(nèi)心揚起！久久不息的掌聲實至名歸……

（二） 憑借真心實意，激揚學生自信

自信心是在對自己的自我肯定和充分估計的基礎上，相信自己力量的一種心理狀態(tài)。俗話說：金無足赤，人無完人。作為輔導員和教師應及時充分地發(fā)現(xiàn)“問題學生”的閃光點，用為人師的愛心和真心逐漸激起他的自信心。

【案例2】筆者曾教過一位學生小林，經(jīng)過期初的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)該生喜歡愛擺弄物品，尤其是愛對班級事宜指手畫腳，在班內(nèi)“問題學生”圈有一定號召力。筆者決定因勢利導，發(fā)揮特長，正確疏導，任命其擔任衛(wèi)生監(jiān)督員，并定期對其工作成績加以肯定。一番耕耘，他的行為習慣隨之好轉(zhuǎn)，不再“憤世嫉俗”，取而代之的是更多的謙卑和和善，真心實意地付出換來不小的收獲。

（三） 依托真材實料，激勵學生自主

讓愛點燃“問題學生”心中的明燈，讓他們感到師愛的溫暖，前途的光明。

愛是人類社會延續(xù)和發(fā)展過程中最崇高、最圣潔、最偉大的情感。少先隊輔導員與學生接觸較多，更了解學生的思想狀況，輔導員要愛字當頭，用體貼與愛撫的態(tài)度對待“問題學生”，讓師愛發(fā)揮更大的教育效力。

【案例3】某天，學生小李悄悄告訴502班班主任鐘老師，調(diào)皮的小吳私拿他人物品。這一棘手的問題該怎么辦？引導小吳主動認錯并不失自尊的處理是極具挑戰(zhàn)的。鐘老師思慮良久，終于想出對策。在趁學生上體育課的空檔，吳老師悄悄地把小吳的水彩筆拿到了辦公室。美術課前，小吳十萬火急地來向鐘老師傾訴水彩筆不翼而飛，鐘老師淡定自若，只叮囑再找找。結(jié)局當然不出意料，沒找到。此時的鐘老師平靜地開口：“只能再買，別無他法了?！边@樣的答復無疑讓小吳急得團團轉(zhuǎn)。便在這時，鐘老師一拍腦門道：“對不起，我想起來了，是我借了用的，現(xiàn)在還給你?！毖援叄隳贸鏊使P并鄭重其事地說：“過一會兒，我給你補一張借條?！?/p>

鈴聲響起，鐘老師拿著預備的借條在全班同學面前講述原委，小吳紅著臉接過借條的那一刻，一切不言而喻。第二天，丟失的文具物歸原主，溫馨的借條也一并附上。從此，班內(nèi)時常的失竊事件再未上演。

經(jīng)此一役，筆者反復思考：孩子便是在不斷地“犯錯”與“改錯”中成長，“犯錯”不可避免，教師能做的就是想方設法地引導他們認識、改正錯誤。讓當事者體驗自己的行為帶給別人的麻煩，從而設身處地、將心比心、深刻地認識自己的“過失”并加以改正。非常之時，非常之方，事半功倍。

（四） 巧借真憑實據(jù)，激發(fā)學生自覺

“問題學生”的心理，思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點。我們要努力透過消極因素的迷霧，去捕捉發(fā)現(xiàn)的“問題學生”閃光點，點燃他們內(nèi)心的星星之火。貫徹多表揚少批評，多贊許少指責的原則，善于發(fā)現(xiàn)，并及時給予肯定和鼓勵，讓學生從心底體會成功的喜悅，進而自覺主動地揚起學習和生活的風帆。

讓孩子自己和自己比，體驗成就感。“問題學生”成績差、行為習慣不良，不是一天兩天形成的，教師不能期望在短時間內(nèi)將其轉(zhuǎn)化，應足夠的耐心和愛去等待。引導孩子把今天的他和昨天的他、明天的他相比，體驗被人肯定的快樂感和幸福感。

【案例4】一次無意間，405班班主任傅老師發(fā)現(xiàn)問題學生小丁的衛(wèi)生工作非常到位，于是抓住這一閃光點，在班上予以表揚。的確奏效，在之后的幾次大掃除中，小丁的積極性越加高漲，總是主動要求干重活，干臟活，保質(zhì)保量。趁勢，傅老師又委任其擔任衛(wèi)生監(jiān)督員，擴大了影響，重拾了他闊別多年的自信。同時，原先那個作業(yè)拖拉的身影也隨之消失！

一個個的案例，引起筆者深思：幾乎所有的學生都希望自己是受別人關注的對象，問題生的這一想法更加迫切和強烈。然而在校園中，他們無形中被人重新定義，于是他們便通過其他渠道來滿足內(nèi)心這一強烈的渴望?！按缬兴L，尺有所短。”問題生也有長處和興趣，不能一概而論。作為老師的我們應盡可能地為其謀求多種成功路徑，既能解除后進生的逆反心理，又能使他們對老師產(chǎn)生信任感，從而為幫助他們克服缺點、改正錯誤創(chuàng)造條件。

三、 審效：令人欣喜的問題學生四激轉(zhuǎn)化成效

（一） 不忘初心，求得始終

經(jīng)過近三年的思考踐行，筆者認為“激起自尊、激揚自信、激勵自主、激動自覺”的教育措施轉(zhuǎn)變“問題學生”是行之有效的方式。在平素的教育中，我們改變對稍有問題的孩子以一味地指責和批評，嘗試用足夠的耐心和溫厚的師愛去呵護、去引導、去激勵、去轉(zhuǎn)變，它山之石，的確可以攻玉。

（二） 結(jié)對教育，攜手共進

1. 親子結(jié)對，讓愛導航

家長是孩子的啟蒙老師，對問題學生的結(jié)對式教育，首先是父母親與孩子的親子結(jié)對，因為親子結(jié)對教育所起的作用是老師都無法替代的。

【案例5】502班小韓同學態(tài)度習慣都較欠缺，于是，與他母親簽訂了協(xié)議，每天放學回家，邀請他母親堅持陪孩子一起完成作業(yè)，從開始的10分鐘到20分鐘、再到30分鐘、一小時。期間他母親還不停地進行鼓勵和獎勵，同時允許孩子勞逸結(jié)合。在學校，他母親也對兒子進行觀察，送其上下學。一段時間下來后，轉(zhuǎn)化效果明顯。

2. 師生結(jié)對，助力圓夢

原先被冷落的學生得到重視，他們感受到了關愛，麻木結(jié)冰的心就會開始復蘇，他們潛藏已久的能量便能開始釋放。

3. 生生結(jié)對，靈動互勉

在學校里更多的時間是同學們在一起學習、生活和活動。為問題學生物色一名品學兼優(yōu)的學生來進行幫助教育，是最簡單有效的方法。

【案例6】403班小楊同學，自我克制力較差。輔導員特意安排能干的三好學生小許成為同桌，來幫助小楊進行較好的自我約束。一學期的并進之后，小許更為表率，小楊明顯改變。這樣結(jié)對，無異于是一種互勉。

（三） 循循善誘，預約精彩

學生問題的形成“冰凍三尺非一日之寒”，其轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就。因此輔導員和教師對這些學生的教育應有足夠的耐心。同時，對學生的教育也應該具體化，不停留于一般的鼓勵和教導。

（四） 持之以恒，終將閃光

竭盡全力去描繪了人生的最佳底色，讓學生體驗到成功從而對學習有信心；給予學生具體的反饋從而讓學生增強自信心，就是證明。持之以恒的幫助，以及具體指導的背后同樣是老師對學生的愛，對學生進步有信心以及進而對學生的細心觀察，才能促使“問題學生”真正從內(nèi)因上改變自我。我始終堅信，再矮的小草依然能觸摸春天！

參考文獻：

[1]吳增強.學校心理輔導活動指南[M].上海：上海科技教育出版社，1996.

[2]陳雪楓.中小學生心理測評與心理檔案[M].廣州：暨南大學出版社，1997.

作者簡介：

孔堰宏，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)漁浦小學。