林鳳華 羅穎

【摘要】文言文教學(xué)中，注意以學(xué)生生活中熟悉并感到親切的本土文化帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，既悄然增進(jìn)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感情，又為文言文教學(xué)提高了效率。在教學(xué)吳均《與朱元思書》一課時(shí)，我們探析了實(shí)施本土文化帶動(dòng)興趣教育的三點(diǎn)策略，收到了良好的效果：一是以本土風(fēng)光照片入課件，圖文并茂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境；二是與抒寫本土風(fēng)光的詩作對(duì)照學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)本土的熱愛和對(duì)課文的理解；三是課文景點(diǎn)導(dǎo)游和本土導(dǎo)游解說相照應(yīng)，提高表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】興趣；本土文化；提高效率；家國感情

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

生活即是語文，教材只是例子。語文教學(xué)中，尤其是理解難度相對(duì)高一點(diǎn)的文言文教學(xué)中，教師注意把深?yuàn)W高遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生周圍生活實(shí)際相聯(lián)系，就會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的效果就會(huì)截然不同?！杜c朱元思書》是語文版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的課文，這是南朝梁文學(xué)家吳均所著的一篇著名的山水小品，是寫給他的朋友朱元思的一封書信中的一個(gè)片段，歷來就被視為駢文中寫景的精品。該文作者敘述了自己一次親歷的乘船經(jīng)歷——自富陽至桐廬途中所見，描繪了這一段的奇山異水，創(chuàng)造了一種清新自然的意境，十分令人神往。這種意境與本土崀山有頗多相似之處，于是我們結(jié)合本土文化以學(xué)生感興趣的方式開展教學(xué)，取得了良好的效果。

一、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

21世紀(jì)是現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師利用多媒體設(shè)備，以圖文并茂的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)是十分常用的教學(xué)手段。我們的課程標(biāo)準(zhǔn)也要求：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文課程應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同方法的滲透中開闊視野?！?《與朱元思書》是一篇寫景散文，對(duì)于經(jīng)典美文中所描寫的美景，學(xué)生總是很感興趣的，為了使他們有更直觀的印象，筆者制作了精美的課件。教學(xué)開始，“風(fēng)煙俱凈，天山共色。隨流飄蕩，任意東西……水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙……”，優(yōu)美的朗讀內(nèi)容，配上相宜的精美圖片，學(xué)生深深地陶醉其中。不久，他們就驚呼起來，因?yàn)樵谡n件上出示的相應(yīng)景色圖片，其中不少來自我們美麗的崀山。蔚藍(lán)的天空，雄奇的八角寨，高聳的辣椒峰，悠悠的扶夷江，飄蕩的小船……跟課文內(nèi)容配合得那么和諧自然，再加上《漁舟唱晚》的背景音樂，使學(xué)生更陶醉在如詩如畫的美景中，他們感到了極大的興趣，對(duì)較難理解的內(nèi)容都有了一種似曾相識(shí)的感覺。這樣的情境之下，由于家鄉(xiāng)熟悉親切的景色拉近了跟古老文言的距離，學(xué)生既能全力去理解文章內(nèi)容，又增進(jìn)了對(duì)家鄉(xiāng)的情感，知識(shí)教學(xué)和情感培養(yǎng)相得益彰。

二、與本土詩作對(duì)照，增進(jìn)熱愛和理解

本文全文只有一百多字，簡短凝練，讀來朗朗上口。為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)美景美文的真切感受，我又選取了一首吟誦學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)崀山風(fēng)景的七律來讓學(xué)生對(duì)照閱讀?！秿~山吟》：“舜帝南巡詣此間，扶夷江水碧波寒。丹峰聳峙插霄漢，紫峒幽深印月潭?；ǚ琶麍@添雅興，鳥鳴峽谷足游觀。果然圣地靈如許，贏得前賢賜良山。”我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀兩篇詩文，然后引導(dǎo)學(xué)生比較：從文體來說，兩文差別較大，一駢文，一七律；從寫作手法來說，頗多相似，《與朱元思書》運(yùn)用了對(duì)偶、夸張、烘托、渲染、動(dòng)靜相襯、情景交融等多種手法，《崀山吟》也運(yùn)用了對(duì)偶、夸張、用典、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融等手法；筆下景色也有許多相似之處，都是水碧、山高、峰險(xiǎn)、谷幽；從表達(dá)的情感來看，一篇表達(dá)了作者對(duì)富春江景色的贊美以及對(duì)社會(huì)的不滿和借山水來排解心中的苦悶之情，一篇?jiǎng)t表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)崀山山水的熱愛贊美和自豪之情。通過比較，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)課文的理解更深刻了。

三、導(dǎo)游解說，提高表達(dá)能力

課程標(biāo)準(zhǔn)在《課程基本理念》一節(jié)指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的口語交際能力，正確理解和運(yùn)用祖國語言文字。”語文是一門用來進(jìn)行實(shí)際交際的課程，所以即使是在文言文的學(xué)習(xí)中，我們也十分注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷得到鍛煉、得到提高。

在《與朱元思書》的課內(nèi)知識(shí)教學(xué)結(jié)束之后，我們特意設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題，要求學(xué)生任選一題回答：“剛剛我們已經(jīng)了解了吳均是如何介紹富春江的美景的，如果你是一位導(dǎo)游，眾多游客慕名而來，那么你會(huì)怎樣介紹富春江呢？”“作為新寧人，朋友要來崀山玩，你怎么向他介紹崀山風(fēng)光？”學(xué)生立刻就被這富有挑戰(zhàn)性的問題吸引住了，陷入了深深的思考之中。我給出5分鐘時(shí)間，學(xué)生可以自我思考，也可以列出解說提綱，甚至可以直接寫出解說詞，隨后抽取幾位學(xué)生上臺(tái)解說，選解說富春江的和解說崀山的各有代表。通過這種角色扮演的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興致大漲，原來文言文跟我們是這樣的接近啊，他們更進(jìn)一步感受到了學(xué)習(xí)文言文的快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

附 注

基金項(xiàng)目：挖掘本土傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷；課題編號(hào)：E-21。

作者簡介：林鳳華，女，1969年生，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)；羅穎，女，1979年生，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

（編輯：張馳）