欒穎

【摘要】從2014年起，全國各個學校席卷起一陣微課風，微課在教學中的應(yīng)用越來越廣泛，而在小學語文閱讀教學中運用微課能優(yōu)化課堂教學，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以，本文就從微課對小學語文閱讀教學的意義著手，探討有效運用微課開展閱讀教學活動的策略，以促進小學語文閱讀教學水平的提升。

【關(guān)鍵詞】微課；小學語文；閱讀教學；運用策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著人們的工作與生活節(jié)奏越來越快，不斷進步的科技成為人們追求快捷與簡短的催化劑，不管是工作、學習還是生活均被新的微事物所影響，人們慢慢習慣于用微博看資訊，通過微信聊天，也喜歡看微電影，逐漸進入微時代，小學語文教育領(lǐng)域也引入微課教學模式，不但創(chuàng)新語文教學，更是教學技術(shù)的變革，微課在小學語文閱讀教學中的有效運用是值得探究的重要課題。

一、微課對小學語文閱讀教學的意義

小學生持續(xù)集中注意力的時間較短，在課堂的四十五分鐘里，最開始的十分鐘與最后的十分鐘往往是小學生最集中注意力的時間段，而微課短小，正好符合該時間規(guī)律，滿足小學生注意力特征，能幫助小學生在短時間里有效接收信息，提高課堂閱讀質(zhì)量，促進小學生有效閱讀。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學面臨低效高負的問題，因教師教學方法單一、課業(yè)量大，造成學生對閱讀失去興趣。有別于傳統(tǒng)語文閱讀教學的滿堂灌，微課通過短小精悍的視頻方式向?qū)W生展示教學內(nèi)容，幫助小學生實現(xiàn)個性化閱讀，喚起小學生對語文閱讀的學習興趣，提高閱讀效率。

二、小學語文閱讀教學中有效運用微課的策略

（一）運用微課豐富閱讀教學內(nèi)容

對小學語文閱讀教學而言，課堂教學是中心環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學水平與學生閱讀能力的重要過程，將微課運用于閱讀課堂教學主要是采取輔助的形式，把閱讀重難點整合成微課視頻，鼓勵小學生實行合作閱讀，觀看微課視頻，并進行交流與討論。教師也可把閱讀課堂教學設(shè)計成多個問題，有針對性地播放微課視頻，從而豐富課堂教學內(nèi)容，通過設(shè)問的形式吸引小學生主動參與課堂閱讀活動，營造濃厚的課堂閱讀氛圍。例如當教師在課堂引導學生閱讀課文《矛與盾的集合》時，就可先運用微課豐富教學內(nèi)容，向?qū)W生展示基本的矛與盾集合的原理，闡釋人們發(fā)明坦克的由來，揭示出矛與盾集合的原理對現(xiàn)代戰(zhàn)爭的積極作用。且教師可有效運用關(guān)于坦克的微視頻，引導學生直觀觀察近代戰(zhàn)爭中坦克所發(fā)揮的巨大作用。當學生結(jié)束觀看之后，教師就可提問：大家知道人們是怎么把坦克發(fā)明出來的嗎？在前期微課視頻的引導下，學生對坦克產(chǎn)生無窮的興趣，自然被問題吸引，教師再引導學生們閱讀課文，聯(lián)系坦克的發(fā)明、矛與盾的集合，顯著提高語文閱讀教學效果。

（二）運用微課點明文本主旨思想

小學生的抽象思維能力較弱，很多時候他們把一篇課文從頭讀到尾也很難說出課文的主旨與思想，缺乏對重難點的把握，此時教師就可有效運用微課把課文主題和相關(guān)的人、景、物、事件等整合在一起，直觀真實地展示給學生，引導他們朝著目標方向積極思考，更輕松地理解知識，把握課文內(nèi)容與主旨思想，優(yōu)化學習成效。

例如當教師在引導學生閱讀課文《半截蠟燭》時，為幫助學生正確理解危急關(guān)頭伯諾德一家人和敵人斗智斗勇的愛國精神，教師可運用微課為學生展示三個情景：第一，德軍闖入伯諾德的家，把藏著秘密情報的半截蠟燭點燃，伯諾德夫人急忙到廚房取出油燈放在桌子上，不露聲色地吹滅半截蠟燭，暫時逃過一劫；第二，德軍再一次把那半截蠟燭點燃，伯諾德夫人的大兒子想以去廚房拿柴火為由拿走半截蠟燭，結(jié)果被德軍奪回；第三，伯諾德夫人的小女兒以上樓睡覺要點燈為由端走那半截蠟燭，才跑上樓蠟燭就熄滅了。通過這三個動態(tài)的、直觀的微課視頻，教師引導學生結(jié)合課文精練的語言感受一波三折的故事，明白全文線索通過半截蠟燭串起，從點燃到吹熄到再點燃最后熄滅，充分體現(xiàn)三人和敵人戰(zhàn)斗的勇敢與機敏，領(lǐng)會課文傳達愛國精神的主旨思想，加深理解。

（三）運用微課加強閱讀拓展教學

小學語文閱讀絕非止步于教師講完一篇課文，從課內(nèi)向課外延伸是必然，要求學生依據(jù)教師推薦的書目開展課外閱讀活動，有機結(jié)合課內(nèi)外提高學習效果。且課外閱讀對小學生提高讀寫能力具有重要意義，語文新課程標準也明確規(guī)定小學生閱讀總量，強調(diào)關(guān)注學生多媒介閱讀。因此，教師可有效運用微課開展閱讀拓展教學活動，把握課內(nèi)文本延伸，利用視頻點播功能為學生提供結(jié)合文字、語言、圖像與音樂的感性閱讀材料，有效指導學生閱讀。

例如針對課文《桂花雨》，由于桂花雨是作者記憶里有關(guān)故鄉(xiāng)最迷人、最美好的一個印象，字里行間彌漫著桂花的香氣，讓人感受兒時的快樂。但課文的核心是最后一句母親說的話，即這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花，作者的思鄉(xiāng)情霎時像桂花香氣一般滿溢且濃郁，這樣的感受是學生難以體會的，教師就可把握住這句話為學生制作微課，整合琦君的散文，讓學生在桂花雨的畫面與背景音樂中誦讀《煙愁》《家鄉(xiāng)味》等散文的片段，最后讓學生利用課余時間完整閱讀這些作品，讓學生在開闊視野、拓展閱讀范圍的同時深化閱讀體驗。

三、結(jié)語

在當今的微時代，小學語文閱讀教學也進入微課時代，形成全新的教學模式，色彩、聲音、文字與形象的混合構(gòu)成更有助于教師激發(fā)小學生的閱讀興趣，真正將語文課堂教學變得活起來。在實踐中，小學語文教師要勇敢打破傳統(tǒng)教學模式，有效運用微課增加學生的信息接收量，讓學生通過閱讀更好地理解并吸收語言文字，優(yōu)化小學語文閱讀教學，不斷提高教學的效率與水平。

參考文獻

[1]王瑛.微課，語文高效課堂的好伙伴[J].新課程（上），2017（6）.

（編輯：龍賢東）