印國菁

【摘要】隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深化，創(chuàng)新型的教學(xué)模式越來越受到重視。然而，就目前的初中語文教學(xué)情況來看，很多教師依然習(xí)慣于照本宣科的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提升，教學(xué)效果不盡如人意。因此，初中語文教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果。初中階段的學(xué)生好奇心和求知欲較強(qiáng)，教師利用有效提問來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，營造活躍的課堂氛圍，從而催生高效語文課堂。本文主要探討了初中語文課堂教學(xué)中的提問策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；語文教學(xué)；有效提問

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課程改革的不斷深化，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和教學(xué)模式漸漸深入人心，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分凸顯。在此背景下，作為初中語文教師，應(yīng)該努力探索更加有效的教學(xué)方式，不斷提高自身教學(xué)水平，著力打造精彩高效的語文課堂，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生。而課堂提問是初中語文教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生互動，從而打造一個高效的語文課堂。因此，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，兼顧學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)問題，巧妙提出問題，鼓勵學(xué)生積極回答問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流，從而提高教學(xué)效果。

一、有針對性地提問

在教學(xué)之前，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)針對性的問題，并在課堂上合理提問，切忌漫無目的地胡亂提問。提出的問題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，以免課堂提問流于形式，從而有效發(fā)揮課堂提問的教學(xué)作用，很好地活躍課堂氣氛。例如，在教學(xué)魯迅的《社戲》一文時，教師可以結(jié)合文章的主要內(nèi)容——作者和故鄉(xiāng)的小伙伴們一同去看社戲、抓蝦，設(shè)計(jì)針對性的問題，并在文章講解過程中巧妙穿插提問。在教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們的童年生活中都有哪些美好的回憶？”通過此問題開展新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生肯定會爭相回憶自己的童年，討論得熱火朝天。這時，教師再引入教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，在閱讀完課文后，可以繼續(xù)提問學(xué)生：“文中的‘我迫切想要看的戲好看嗎？為什么？”“作者為什么說我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，不再看到那夜似的好戲？”由此引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向文章的中心思想：作者對趣味盎然的童年生活的美好回憶，對小伙伴們的天真活潑難以忘懷，對勞動人民的贊美?？梢?，通過提問可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生站在作者的角度理解文章，透過文本來體會作者的內(nèi)心情感，從而理解文章主旨。

二、合理地提問

提問的效果好壞與教師的提問方式是否合理有很大的關(guān)系。合理的提問方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。不合理的提問方式，可能會讓學(xué)生難以回答或不愿意回答，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，課堂提問流于形式，往往只能教師自己尷尬地自問自答。因此，初中語文教師應(yīng)該重視提問方式，在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，合理安排提問環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)《最后一課》時，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，先了解文章中的人物，然后組織學(xué)生針對文章結(jié)尾展開討論，在討論的過程中，教師可以適時提問：“韓麥爾先生為什么要用盡全身力氣在黑板上寫字？”“課文末尾為什么要重點(diǎn)描寫韓麥爾先生的動作？”這些問題和文章的主旨聯(lián)系緊密，找到問題的答案就等于是抓住了文章的主旨。而選擇在學(xué)生討論過后提問，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過一番討論之后，肯定會有自己的觀點(diǎn)，這時提出問題，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)發(fā)表出來，然后再分析，得出最后的結(jié)論，這樣一來，學(xué)生能更加深刻地理解課文，同時還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

三、細(xì)化課堂提問

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循合理的教學(xué)順序，將問題細(xì)化并循序漸進(jìn)地提出。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)將大問題細(xì)化為多個小問題，從而提高問題的針對性，以便通過問題準(zhǔn)確解答學(xué)生的疑惑，這樣往往會起到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，考慮到文章的部分描寫較為隱晦，內(nèi)容較多，學(xué)生理解起來有一定的難度，如果一來就提問學(xué)生要求學(xué)生思考三味書屋和百草園在作者心中的區(qū)別，很多學(xué)生會一頭霧水。因此，教師應(yīng)該針對三味書屋、百草園這兩大部分提出更加細(xì)化的問題。如：“先生在作者的眼中是怎樣的人？”“先生為什么生作者的氣？”“百草園中都有什么？”通過思考作答問題，學(xué)生會逐漸認(rèn)識到三味書屋與百草園之間的關(guān)系和區(qū)別，為學(xué)生理解文章主旨奠定基礎(chǔ)。細(xì)化的課堂提問方式能夠很好地突出文章的細(xì)節(jié)，將其中比較隱晦的內(nèi)涵呈現(xiàn)在學(xué)生面前，適用于文章內(nèi)容比較復(fù)雜、信息量較多的課堂教學(xué)。同時，教師應(yīng)該善于分析學(xué)生的心理，在正確的時間提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以問題為引子去閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語文思維習(xí)慣和素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，有效的課堂提問對于初中語文教學(xué)來說至關(guān)重要。同構(gòu)合理的提問不但能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能極大地活躍課堂氛圍，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為初中語文教師，在教學(xué)過程中，要注意結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)針對性的問題，并采用適當(dāng)?shù)姆绞教岢?，只有這樣才能充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)作用，有效提高初中語文課堂教學(xué)效果，催生出高效的初中語文課堂。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）