李曉江

【摘要】語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于閱讀，閱讀能力的好壞直接關(guān)系語文素養(yǎng)的高低，從而間接影響著語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生正處于培養(yǎng)閱讀能力、豐富知識、擴展認(rèn)知范圍的重要時期。能否通過小學(xué)階段的閱讀教育，讓學(xué)生切實掌握有效篩選內(nèi)容并學(xué)以致用的閱讀能力，對其今后的成長和學(xué)習(xí)生活無疑起著不可估量的作用。本文就小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)這一話題展開探究分析，以期助力小學(xué)閱讀教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

當(dāng)今的小學(xué)生可謂是無紙化閱讀時代的原住民，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識的傳播呈現(xiàn)指數(shù)級的增長。傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的文化載體逐漸由移動互聯(lián)網(wǎng)的各種終端產(chǎn)品替代，系統(tǒng)化的閱讀也變?yōu)樗槠拈喿x。在這樣的時代背景下，教師如何合理創(chuàng)新，有方法、有目標(biāo)地培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生在其閱讀能力上做到適應(yīng)時代發(fā)展，循序漸進逐步提高，成為廣大一線小學(xué)語文教師需要思量創(chuàng)新的問題。以下筆者結(jié)合語文教學(xué)中的實踐操作，做出一定的探究分析以供參考。

一、閱讀能力的解析與閱讀培養(yǎng)方式分類

（一）閱讀是打開世界的窗口

書籍是人類進步的階梯，那么閱讀便是打開世界的窗口。閱讀能力主要體現(xiàn)在兩個方面：一是會閱讀，考驗的是一個人篩選閱讀內(nèi)容、收集所需信息的能力，例如教師課上讓學(xué)生對文章段落進行概括大意，鍛煉的就是這種閱讀篩選內(nèi)容和收集信息的能力；二是具有閱讀理解能力，即有著對文字的感知力，能夠做到從閱讀內(nèi)容中取我所需并學(xué)以致用，靈活運用的能力，例如學(xué)習(xí)《憶江南》這首詞時，讓學(xué)生描繪賞析“春來江水綠如藍”的情景，學(xué)生若是可以用日常白話用語做出生動形象的描寫便是學(xué)以致用的體現(xiàn)。

（二）閱讀的培養(yǎng)方式及分類

閱讀方式大致分為兩大類：一是消耗性的閱讀，一是思考型的閱讀。消耗性的閱讀就是把書當(dāng)作小說雜文一樣的休閑看品，讀完一笑了之，并沒有在腦海中沉淀出知識性的聯(lián)系構(gòu)建。而思考型的閱讀就是帶有目的性和思考性的閱讀，是一種有益于改良生活、豐富思維認(rèn)知的閱讀。在小學(xué)階段來說，既要適當(dāng)?shù)夭捎霉适滦缘奈恼乱饘W(xué)生的閱讀興趣，又要合理配置課外名著的拓展閱讀，以增強學(xué)生的思維認(rèn)知能力，在學(xué)生自發(fā)性閱讀興趣的驅(qū)使和教師組織進行的刻意練習(xí)下，只要師生都能夠持之以恒，那么學(xué)生閱讀理解能力的穩(wěn)步提升便是指日可待的。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式和能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀基礎(chǔ)情景教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，往往都是教師帶頭領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，長期如此進行的閱讀教學(xué)，其體驗不論是教師還是學(xué)生，一定都是不勝其煩、枯燥無味的。要使學(xué)生在閱讀中真正有所感悟、提高能力，首先在課堂環(huán)境上就要營造出安靜的適合閱讀的氛圍。例如在閱讀小學(xué)四年級課本中《趵突泉》這篇文章時，教師可以采用多媒體播放相應(yīng)的背景音樂，引人入勝仿佛身臨其境，使學(xué)生沉浸到閱讀、沉浸到對趵突泉的無盡想象之中，從而在內(nèi)心深處觸景生情、收獲良好的閱讀體驗，繼而才能夠愛上閱讀的過程，提高閱讀理解的能力。再者如學(xué)習(xí)二年級《小獅子》這篇文章時，可以就文中的經(jīng)典對白讓學(xué)生自導(dǎo)自演地進行表演，在表演中切身感受作者文章所想要表達的真實含義和抒發(fā)的內(nèi)心感情，從而深化自己的閱讀理解。

（二）分級閱讀拔高閱讀興趣

分級閱讀，顧名思義就是依照少年時期的兒童在不同年齡階段的智力和心理發(fā)育狀況及程度給予學(xué)生科學(xué)、正確的閱讀計劃。因為在不同的成長時期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的，好比成人之后的我們很少再去對《格林童話》這樣的少兒讀物感興趣，小學(xué)階段的孩子們身心發(fā)育的差距比較大，閱讀理解能力更是參差不齊，這個時候就需要教師針對學(xué)生的年齡、性別、性格和閱讀偏好等特征來甄選合適的讀物，這樣學(xué)生就不會因為不認(rèn)識的生僻字太多，導(dǎo)致其閱讀興趣的喪失，或是太簡單無趣而浪費掉可以繼續(xù)提高閱讀能力的機會成本。某種程度來說這也是對孔子因材施教主張的現(xiàn)代化解讀，是貫徹以人為本的教育新理念的現(xiàn)代模式。教師在具體教學(xué)過程中可以組織學(xué)生創(chuàng)辦班級圖書館，以興趣愛好閱讀能力分類，然后開展周期性的閱讀活動，穩(wěn)步提升各層次學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

（三）評價閱讀進階內(nèi)化情感

在閱讀一篇文章或是一本書之后，學(xué)生多多少少都會產(chǎn)生情感心理上的波動。或是與作者產(chǎn)生強烈共鳴，深深認(rèn)同作者的理念；或是橫看成嶺側(cè)成峰，發(fā)現(xiàn)自己獨到的見解。不同的閱讀理解能力和角度帶來的是不同的體會與感悟。小學(xué)階段的閱讀暫時不需要有自身多么深入熱辣的觀點，教師需要保證的是在對文字篇章基礎(chǔ)性的理解上學(xué)生都可以做到無障礙流暢閱讀的水平，就已然是閱讀教育成效的體現(xiàn)。例如在課外閱讀阿凡提的故事中，學(xué)生可以做到有效地了解文章中的成文結(jié)構(gòu)、知識亮點，講出自身的思考。教師可以多多鼓勵學(xué)生在閱讀之后“說來聽聽”，這樣既鍛煉了語言組織能力，又強化了閱讀概括能力。再者閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師也可以讓學(xué)生從閱讀感受入手，進而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，這樣久而久之長期堅持之后，便能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維，提高文字美感，對遣詞造句和寫作能力都有很好的幫助和提高。而具備閱讀能力和寫作能力的人，便是踩在偉人的肩膀上，能夠創(chuàng)造出屬于自己的篇章和作品，對其未來的成長發(fā)展都有著積極的影響。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)切實重視以人為本、因材施教，讓教學(xué)創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上，不斷發(fā)現(xiàn)改善閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生擁有良好的閱讀能力，為其日后的學(xué)習(xí)成長生活奠定堅實的能力基礎(chǔ)，實現(xiàn)孩子們可持續(xù)化的、全面的發(fā)展，也希望我國小學(xué)階段的閱讀教育水平能夠取得更好的發(fā)展。

（編輯：郭恒）