裴娜 許博

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，學(xué)生的心理健康問(wèn)題成為了社會(huì)上重要關(guān)注的問(wèn)題，心理健康教育課程已經(jīng)開(kāi)展了很多年，但是心理健康教育模式還需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新?；诖?，本文基于生態(tài)學(xué)視野下，研究了中小學(xué)心理健康教育模式，從創(chuàng)建生態(tài)化教學(xué)環(huán)境、制定生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)、豐富生態(tài)教學(xué)內(nèi)容、注重合作式教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)視野；中小學(xué)；心理健康；教育模式

引言：

所謂生態(tài)學(xué)視野，就是在心理健康教育中，不僅需要重視學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決，更要重視對(duì)影響學(xué)生心理健康的原因的分析，認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，主要是由于心理生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生了失衡。生態(tài)學(xué)是將學(xué)生周?chē)募彝ァW(xué)校、社區(qū)及社會(huì)看作一個(gè)整體，基于生態(tài)學(xué)視野的心理健康教育需要教師重視多個(gè)方面的教育。

一、創(chuàng)建生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

基于生態(tài)學(xué)視野，教師要想在課堂上和學(xué)生進(jìn)行更加良性的互動(dòng)，需要構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。在中小學(xué)心理健康課程中有很多種不同的課型，在常規(guī)課程中，教師主要安排學(xué)生之間的分享互動(dòng)，教師可以對(duì)教室進(jìn)行布置，對(duì)教室的裝飾和陳設(shè)進(jìn)行合理的變換，通過(guò)調(diào)整教室創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境。例如教師可以將學(xué)生的作為排列成一個(gè)環(huán)形，為教師上課進(jìn)行示范創(chuàng)造便捷條件，同時(shí)能夠增加學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間進(jìn)行的互動(dòng)，學(xué)生圍繞著教師坐更加有利于學(xué)生的發(fā)言。教師也可以將座位變成小組式，讓學(xué)生形成一圈，更有利于學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)。同時(shí)教師在教學(xué)中進(jìn)行小游戲的時(shí)候，班級(jí)內(nèi)也有更大的空間進(jìn)行游戲，教師能夠有更充裕的空間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[1]。

另外學(xué)校還應(yīng)該注重建設(shè)心理教育專(zhuān)用教室，在教師中布置更充分的沙盤(pán)、畫(huà)板等設(shè)施，讓心理健康教師有更加充足的教學(xué)設(shè)施開(kāi)展心理健康教學(xué)。在校園內(nèi)，學(xué)校也應(yīng)該注意校園生態(tài)建設(shè)，在校園內(nèi)布置生態(tài)文化區(qū)域，在有需要的時(shí)候，能提供給心理健康戶外課堂更加優(yōu)美、生態(tài)的教學(xué)環(huán)境。例如，學(xué)?？梢蚤_(kāi)通心理健康輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上匿名的方式向教師傾訴自己的煩惱，教師可以有針對(duì)性的為學(xué)生提供心理指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠得到及時(shí)的排解。

二、制定生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)

在心理健康教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的完成有賴(lài)于學(xué)生和教師之間的合作，教學(xué)目標(biāo)不僅作為教師教學(xué)的期望，也是對(duì)學(xué)生的要求。基于生態(tài)學(xué)視野的教學(xué)目標(biāo)是需要對(duì)教學(xué)過(guò)程、知識(shí)和技能、教學(xué)方法以及價(jià)值觀目標(biāo)全面統(tǒng)一。在心理健康實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)中小學(xué)心理健康進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，心理健康課程更加注重學(xué)生的自我體驗(yàn)，是提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我能力的課程。教師在教學(xué)中要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生自己摸索出合作的方法，在教學(xué)活動(dòng)之后需要進(jìn)行分享和升華，注意培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力，讓學(xué)生能夠和社會(huì)、自然和諧相處，能夠養(yǎng)成積極的人生觀和價(jià)值觀[2]。

心理健康教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，需要注重從四個(gè)層次進(jìn)行，一是對(duì)學(xué)生心智潛能的開(kāi)發(fā)，也就是在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、注意力等等，讓學(xué)生能夠在心理健康課程中養(yǎng)成創(chuàng)新精神和探索精神；二是注重對(duì)學(xué)生心理健康的指導(dǎo)，教師需要積極關(guān)注學(xué)生的行為，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成健康人格；三是培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，讓學(xué)生能夠在人際關(guān)系中，培養(yǎng)理解他人、信任他人、關(guān)心他人的能力；四是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解正確的學(xué)習(xí)方法，端正健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、豐富生態(tài)教學(xué)內(nèi)容

為能夠增強(qiáng)生態(tài)學(xué)在心理健康教學(xué)中的體現(xiàn)，教師需要豐富教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使用專(zhuān)業(yè)知識(shí)充分利用教學(xué)資源，積極利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)際應(yīng)用性。教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候需要考慮學(xué)生的實(shí)際需求和生理心理發(fā)育階段，需要注意擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，讓教學(xué)內(nèi)容既不脫離學(xué)生的生活實(shí)際，又能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)注的興趣。基于生態(tài)學(xué)視野的心理健康教學(xué)內(nèi)容需要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、學(xué)生的情感教育、學(xué)生的人際關(guān)系、學(xué)生的心理問(wèn)題指導(dǎo)。例如在學(xué)生開(kāi)始之前，教師可以安排“我的時(shí)間哪去了？”的課程，進(jìn)行合理使用時(shí)間的心理課程；在學(xué)生考試之前，教師可以安排“我叫不緊張”的心理課程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的應(yīng)考心態(tài)。

四、注重合作式教學(xué)過(guò)程

基于生態(tài)學(xué)視野的心理健康教學(xué)，教師需要對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動(dòng)得出結(jié)論，讓教師和學(xué)生之間的互動(dòng)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。在課程一開(kāi)始，教師可以進(jìn)行巧妙的設(shè)問(wèn)，提出能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的積極性。其中教師要注意減少使用“是否”類(lèi)提問(wèn)，多使用開(kāi)放型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，擴(kuò)展學(xué)生想象空間。同時(shí)教師需要讓教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出探究式教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建互動(dòng)合作式的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

例如心理健康教師在初一新生剛?cè)雽W(xué)課程中，首先教師可以先安排破冰小游戲，讓學(xué)生分成兩組進(jìn)行，讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，一名學(xué)生站在圈中間，想象著自己是一枝柳枝隨風(fēng)擺動(dòng)，周?chē)耐瑢W(xué)用手推動(dòng)學(xué)生，不使學(xué)生摔倒，利用小游戲提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，提高同學(xué)之間的默契度。游戲之后教師需要讓學(xué)生對(duì)剛才的游戲進(jìn)行分享感受，學(xué)生表示在剛開(kāi)始的時(shí)候不敢放松，害怕摔倒，后來(lái)慢慢的將身體放輕松，相信同學(xué)能夠接住自己。通過(guò)這樣合作式小游戲，能夠提高學(xué)生之間的信任感，加速新班級(jí)的融合。

結(jié)論：

綜上所述，本文研究了基于生態(tài)學(xué)視野下中小學(xué)心理健康教育模式，教師需要積極創(chuàng)建生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，制定生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)，豐富生態(tài)教學(xué)內(nèi)容，注重合作式教學(xué)過(guò)程，教師在引導(dǎo)學(xué)生心理健康的同時(shí)，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和能力的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧鑄.學(xué)生心理健康工作需要整體心育生態(tài)建設(shè)[J].江蘇教育，2017（96）：1.

[2]劉曉燕.淺談生態(tài)教育觀下如何在音樂(lè)教學(xué)中落實(shí)心理健康教育[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（03）：74-75.