唐佳

摘要：本文針對(duì)高職院校《管理學(xué)》課程開展的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以實(shí)際授課感受與教學(xué)效果為依據(jù)，探索《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的方法。提出經(jīng)理人課堂作為《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的新形式。

關(guān)鍵詞：高職院校；《管理學(xué)》課程；實(shí)踐教學(xué)

一、《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)探索背景

1.1課程性質(zhì)

《管理學(xué)》作為一門學(xué)科，很多人認(rèn)為并不是一門精確的學(xué)科，而是一門經(jīng)驗(yàn)學(xué)科。在日后的使用中應(yīng)用性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求很高。所以，實(shí)踐教學(xué)在《管理學(xué)》整個(gè)授課體系中非常重要。掌握管理知識(shí)、提高管理技能是《管理學(xué)》課程的雙重目標(biāo)。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我校對(duì)《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的意義和作用都缺少足夠認(rèn)識(shí)，一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性。與專業(yè)課相比，許多教師和學(xué)生也不大關(guān)注《管理學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)，在思想和行動(dòng)上都很難會(huì)真正投入到實(shí)踐教學(xué)中，必然會(huì)給高職院校的《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)帶來消極影響。所以，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)意識(shí)、增加實(shí)踐教學(xué)比例，有助于形成具有高職院校特色的《管理學(xué)》教學(xué)模式。

1.2教學(xué)方法

常見的《管理學(xué)》教學(xué)方法，主要是依靠老師主講、灌輸理論，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，無法培養(yǎng)學(xué)生的管理技能。而且相應(yīng)的單一考核方式的影響，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與應(yīng)試能力，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生多半只會(huì)紙上談兵，能力薄弱，缺乏解決實(shí)際問題的能力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于對(duì)于《管理學(xué)》課程性質(zhì)把握不準(zhǔn)確，教學(xué)方法、考核形式與課程目標(biāo)不對(duì)應(yīng)。所以，在《管理學(xué)》課程改革的過程中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的改變。只有認(rèn)識(shí)到管理技能的重要，才能提出相應(yīng)的授課方式——實(shí)踐課程以及考核方式。

1.3學(xué)生特點(diǎn)

我院《管理學(xué)》課程的授課對(duì)象一般為大學(xué)一年級(jí)，這一群體普遍的特點(diǎn)是從學(xué)校到學(xué)校，整個(gè)中學(xué)的經(jīng)歷告訴他們理論知識(shí)的重要性，所以，對(duì)于高職教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)于管理學(xué)的認(rèn)識(shí)會(huì)存在偏差。而且現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)個(gè)性鮮明、特立獨(dú)行、雖然好奇心強(qiáng)，但堅(jiān)韌力不足、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神不夠強(qiáng)因而在參與實(shí)踐課程過程中的積極性和主動(dòng)性不夠高。所以，實(shí)踐教學(xué)不僅能夠使學(xué)生更形象、更具體地掌握管理學(xué)的知識(shí)與技能，而且能夠全面提升學(xué)生非專業(yè)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)主要模式

作為一名多年從事《管理學(xué)》教學(xué)工作的基層教師，在《管理學(xué)》教學(xué)改革的過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，結(jié)合各專業(yè)不同的需求，采取靈活的手段，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。建立一種講理論——用理論——證理論——指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)模式。以提高學(xué)生實(shí)際管理技能與綜合素質(zhì)為根本目的。在該模式下，我采用層階式實(shí)踐教學(xué)方法。

2.1案例教學(xué)

案例教學(xué)法是高職院?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)中最普遍采用的一種方式，通過真實(shí)案例的分析與講解加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。案例教學(xué)法在實(shí)際授課的過程中，除了授課教師提前準(zhǔn)備好的案例外，還可以讓學(xué)生自發(fā)的收集材料，在課堂中與同學(xué)進(jìn)行分享與分析。這樣在扎實(shí)管理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、語言表達(dá)、信息檢索、課件制作等多方面能力及綜合素質(zhì)。

為了提高案例教學(xué)的效果，在案例的選擇上，應(yīng)提出剔除那些陳舊的、針對(duì)性不強(qiáng)的案例，應(yīng)該增加選擇范圍、跟緊時(shí)代發(fā)展，讓“高大上”結(jié)合“接地氣”，不僅有知名企業(yè)的案例，也要有學(xué)生身邊的案例。

2.2情景模擬

情景模擬是讓學(xué)生在一個(gè)沒有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的真實(shí)環(huán)境中鍛煉各種管理技能。只有在真實(shí)環(huán)境下學(xué)生才能同時(shí)對(duì)管理對(duì)象、管理環(huán)境等外部條件進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)措施。情景模擬訓(xùn)練是針對(duì)沒有管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行管理技能培養(yǎng)的有效途徑。

進(jìn)行有效地模擬，首先在選擇議題時(shí)，要盡量選擇學(xué)生可操作的話題，這樣才能引發(fā)學(xué)生參與的積極性，更能根據(jù)實(shí)際結(jié)果去檢驗(yàn)管理的效果。比如，決策的情景模擬中，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法討論運(yùn)動(dòng)會(huì)的才藝展示部分該如何開展。另外，教師情境模擬的過程中必須全程觀察與記錄，正常活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)，讓學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的第一次轉(zhuǎn)化。

2.3經(jīng)理人課堂

職業(yè)經(jīng)理人課堂旨在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深度分析當(dāng)前學(xué)生所面臨的問題，幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提高管理技能。開展經(jīng)理人進(jìn)課堂活動(dòng)不僅是學(xué)生全面接觸行業(yè)、職業(yè)的需要，而且可以鍛煉管理技能。結(jié)合我院師生實(shí)際情況，將經(jīng)理人課堂活動(dòng)分為經(jīng)理人深入學(xué)校課堂和學(xué)生深入企業(yè)培訓(xùn)兩種形式進(jìn)行。邀請(qǐng)一些企業(yè)管理人士，到學(xué)校來為學(xué)生進(jìn)行講座報(bào)告，向?qū)W生傳授管理知識(shí)、技能及管理學(xué)理論的動(dòng)態(tài)變化目前。另外，讓學(xué)生到企業(yè)中去，給學(xué)生們提供新的認(rèn)知空間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

高職《管理學(xué)》教育堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，其根本就是為企業(yè)輸送具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高端技能型人才。因此《管理學(xué)》課程建設(shè)必須與企業(yè)緊密結(jié)合，將現(xiàn)代企業(yè)的價(jià)值觀念、企業(yè)精神、企業(yè)道德以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭意識(shí)、效率意識(shí)等企業(yè)文化滲透到《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中。自2015年起我院共組織93場(chǎng)經(jīng)理人課堂講座，在學(xué)生中引起較大反響，逐步明確了企業(yè)文化進(jìn)課堂是加強(qiáng)校企文化深度融合的有效途徑之一，符合高職《管理學(xué)》教育特色建設(shè)，是相關(guān)專業(yè)大學(xué)生擇業(yè)與職業(yè)發(fā)展的客觀需要。

2.4分享辯論

分享討論是在前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題為討論主題中心，經(jīng)學(xué)生整理后自定題目在全班展開辯論，集思廣益尋找解決方法。加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用理解。

這種教學(xué)方法一是可以及時(shí)有效的反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑惑；二是可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探討的熱情。最重要的這種教學(xué)方法是學(xué)生用實(shí)踐技能檢驗(yàn)理論的有效途徑。

2.5參與管理

通過實(shí)際參與到班級(jí)、社團(tuán)、學(xué)校管理，讓學(xué)生實(shí)際實(shí)施管理技能，是目前進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中比較重要的一個(gè)部分，是經(jīng)理人課堂的補(bǔ)充教學(xué)方法。在經(jīng)理人課堂中，學(xué)生到企業(yè)中參觀或者實(shí)習(xí)，并不是都有機(jī)會(huì)參與到管理崗位的。所以在學(xué)校時(shí)，要充分利用各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生能在有效地崗位上施展管理技能。，讓學(xué)生盡可能的體會(huì)到管理技能帶給他們的生活和學(xué)習(xí)帶來的改變，然后慢慢激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門課的欲望。

參與到實(shí)際管理中主要是通過選擇一些開放的管理環(huán)境去激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到現(xiàn)實(shí)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生管理知識(shí)全面發(fā)展的一種全新教學(xué)模式。在這一過程中，學(xué)生的管理技能必然會(huì)得到提升。但必須認(rèn)識(shí)到由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，這必然導(dǎo)致學(xué)生的參與成都與管理技能的提高程度也會(huì)存在差異。作為教師，應(yīng)該在此環(huán)節(jié)之前，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，安排實(shí)際工作。

三、《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)取得成果

1、理論知識(shí)與管理技能全面提升

通過實(shí)踐教學(xué)不僅可以對(duì)《管理學(xué)》理論知識(shí)建立感性認(rèn)識(shí)、鞏固理論知識(shí)，而且可以培養(yǎng)管理技能和實(shí)際管理能力。這種全新的教學(xué)模式可以給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。從要我學(xué)變成我要學(xué)、我要干，從為了考試而學(xué)變成為了應(yīng)用而學(xué)。在實(shí)踐中去感受、去發(fā)現(xiàn)、去評(píng)價(jià)，從而不斷建構(gòu)屬于自己的知識(shí)，使之成為社會(huì)需要的高素質(zhì)的管理人才。

2、掌握過程循環(huán)上升

培養(yǎng)學(xué)生管理能力不是一蹴而就的，也不是空中樓閣，需要有基礎(chǔ)、有過程。這種理論與實(shí)踐的循環(huán)結(jié)合的授課方式，可以保證學(xué)生實(shí)踐時(shí)有理論做支撐，談理論時(shí)有實(shí)踐做依據(jù)。最重要的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的意識(shí)。

3、與時(shí)俱進(jìn)不脫節(jié)

學(xué)生只有真實(shí)的參加到班級(jí)管理或?qū)W校管理中，才能不斷的檢驗(yàn)和更新管理理論與技能。這種把抽象的理論知識(shí)與具體的實(shí)踐技能結(jié)合起來，才能彰顯《管理學(xué)》這門課程的實(shí)用性。通過管理效果的表現(xiàn)，讓學(xué)生盡可能的體會(huì)到學(xué)習(xí)管理學(xué)帶給他們的生活上的改變，然后慢慢培養(yǎng)其學(xué)習(xí)這門課的興趣，最后讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展管理理論與管理技能，做到與時(shí)俱進(jìn)，解決現(xiàn)實(shí)問題。

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