祖建方

（福建省浦城一中）

高中的新課程改革要求學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)最好的方式。我個(gè)人提倡利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性實(shí)習(xí)，在探究中利用課堂即時(shí)反饋策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

一、什么是探究性實(shí)驗(yàn)

1.在教學(xué)模式環(huán)節(jié)

探究性實(shí)驗(yàn)更有開放性，需學(xué)生自己即時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)等等。

2.在實(shí)驗(yàn)?zāi)康沫h(huán)節(jié)

探究實(shí)驗(yàn)更加注重學(xué)習(xí)過程和結(jié)論。

3.在認(rèn)知順序環(huán)節(jié)

探究性實(shí)驗(yàn)是先實(shí)驗(yàn)，而后才是化學(xué)概念的形成，通過課堂即時(shí)反饋形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施步驟

問題→探究→實(shí)踐（驗(yàn)證反饋）→遷移是探究性實(shí)驗(yàn)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，探究性實(shí)驗(yàn)的組織本人常用以下幾種形式：

1.我提出問題，然后組織小組討論

善于創(chuàng)設(shè)情景，制造氛圍，如何讓學(xué)生置身于實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，從教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)能引起學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)問題，并讓學(xué)生自由發(fā)表看法，主動(dòng)參與討論，從而不自覺地就培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力?；谏鲜霰救顺⒉糠盅菔緦?shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)。

如：在學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”的“乙酸”這部分內(nèi)容時(shí)，有關(guān)乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)；“乙酸和乙醇在濃硫酸作用下加熱，用飽和碳酸鈉溶液吸收?！蔽揖驮趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出以下問題讓學(xué)生探究：

（1）為什么選擇用飽和碳酸鈉溶液吸收的產(chǎn)品，用水吸收為什么不行？

（2）在制得的乙酸乙酯中可能含有的雜質(zhì)有哪些？

（3）用飽和碳酸鈉液吸收乙酸乙酯的試管，在未振蕩之前，滴入紫色石蕊試液后的現(xiàn)象？

（4）乙酸、乙醇可能溶解的區(qū)域？

課堂上不僅同組的同學(xué)們就上述的問題進(jìn)行了激烈的探討和研究，小組間也進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論。

匯總上述同學(xué)的討論，接著讓事實(shí)來(lái)說明探究是否正確，我請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是石蕊試液滴入，觀察到在乙酸乙酯和飽和碳酸鈉溶液的交界處上層顯紅色，中間為紫色，下層顯藍(lán)色。根據(jù)現(xiàn)象的即時(shí)反饋，同學(xué)們馬上進(jìn)行了更積極的思考，用密度和溶解度來(lái)解釋石蕊試液為什么在上下兩層之間，在未振蕩之前，乙酸還有很多溶解在乙酸乙酯中。再讓學(xué)生思考振蕩之后會(huì)有什么變化，然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而達(dá)到利用課堂即時(shí)反饋策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

2.由我擬定問題，在全體學(xué)生預(yù)先研究題目之后，由學(xué)生主持討論并完成之

例如：因?yàn)镹O極易被空氣中的氧氣氧化生成紅棕色的NO2氣體，因此難以從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上直觀地得出稀硝酸與銅反應(yīng)生成無(wú)色的NO。針對(duì)上述問題，本人改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝置（如右圖）實(shí)驗(yàn)時(shí)先打開分液漏斗活塞，加稀硝酸充滿U型管，此時(shí)將管內(nèi)空氣排除，接著關(guān)閉活塞進(jìn)行反應(yīng)，這時(shí)生成的NO氣體被排入右端的漏斗中，避免了生成的NO氣體與空氣中的氧氣接觸，而且將NO氣體的制備與性質(zhì)合二為一，不僅可以長(zhǎng)時(shí)間地觀察實(shí)驗(yàn)的主要產(chǎn)物：還將無(wú)色不溶于水的NO氣體和藍(lán)色的硝酸銅溶液分開。

三、利用手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)探究性教學(xué)

手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)是將最新現(xiàn)代電子傳感技術(shù)應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，它能將化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中每分每秒的化學(xué)變化即時(shí)反饋在學(xué)生面前，它不僅使學(xué)生從動(dòng)態(tài)角度對(duì)化學(xué)物質(zhì)變化有了更完整、更本質(zhì)的體會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到高新科技時(shí)代的氣息。學(xué)生真真切切地體會(huì)到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。

手持技術(shù)能對(duì)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有力支持，學(xué)生對(duì)這樣的儀器充滿了新鮮感和好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生極大的探究欲望。而且實(shí)驗(yàn)過程的新穎、獨(dú)特，而且數(shù)據(jù)等信息的即時(shí)反饋等都極大激發(fā)學(xué)生的興趣，除此之外，手持技術(shù)的實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確、定量等特點(diǎn)也能有效提高了學(xué)生科學(xué)探究的水平，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，學(xué)生通過手持技術(shù)可以解決更多關(guān)于化學(xué)學(xué)科的問題，增進(jìn)學(xué)生利用化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問題的動(dòng)力。本人認(rèn)為隨著信息技術(shù)的發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)，將手持技術(shù)與化學(xué)教學(xué)恰當(dāng)融合，從而極大地拓寬化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)范疇，并且也能有效通過實(shí)施課堂即時(shí)反饋策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。