摘 要：“雙師型”教師與職業(yè)教育存在密不可分的關(guān)系，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷程中提出來(lái)的，其本質(zhì)是職業(yè)教育教師的職業(yè)素質(zhì)特征，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起重要作用。同時(shí)，“雙師型”教師建設(shè)面臨實(shí)踐性困境，各職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)探索符合自身發(fā)展的“雙師型”教師培養(yǎng)、聘任和考核方式。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；教師專業(yè)；職業(yè)教育

“雙師型”教師是具有中國(guó)特色的一個(gè)界定職業(yè)教育教師的關(guān)鍵詞，是在中國(guó)特有的環(huán)境中滋生出來(lái)的，帶有“情境性”的詞匯。目前，國(guó)際職業(yè)教育研究和他國(guó)在描述職業(yè)教育教師中很少甚至幾乎不會(huì)出現(xiàn)“雙師型”一詞。

一、演變與發(fā)展

1995年開(kāi)始，有關(guān)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的政策中開(kāi)始出現(xiàn)“雙師型”教師的職業(yè)教育教師稱謂。“雙師型”教師發(fā)展主要經(jīng)歷四個(gè)主要階段。

第一階段，面向個(gè)體，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)實(shí)踐能力素質(zhì)要求為主。我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域一直存在“重理論，輕理論”、“重教授理論知識(shí)，輕培養(yǎng)實(shí)踐能力”的現(xiàn)象，職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)不合理，教師普遍缺乏實(shí)踐能力，因此國(guó)家出臺(tái)了有關(guān)針對(duì)教師個(gè)體、以提高教師實(shí)踐能力的政策。第二階段，這一階段以指向群體意義的、側(cè)重整個(gè)職教師面向群體，強(qiáng)調(diào)教師“雙重能力”、“雙重身份”。一方面，強(qiáng)調(diào)個(gè)體意義上教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，整體意義上專職和兼職教師的結(jié)構(gòu)比例，啟用了略有不同的名稱“雙師素質(zhì)”教師，從素質(zhì)這一視角指出了“雙師型”教師的基本內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能實(shí)踐能力。第三階段，主要以增加“雙師型”教師數(shù)量和提高質(zhì)量為導(dǎo)向。圍繞“雙師型”教師的認(rèn)定、評(píng)聘、培養(yǎng)，依托高校和大中型企業(yè)構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。第四，以“雙師型”教師素質(zhì)提升為重點(diǎn)。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，從制度層面關(guān)注“雙師型”教師的培養(yǎng)，擴(kuò)大職業(yè)院校教師隊(duì)伍。

二、發(fā)展困境

（一）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

職業(yè)教育注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐性。現(xiàn)代學(xué)徒制下，強(qiáng)調(diào)專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。但多數(shù)高職院校與企業(yè)的合作仍停留在分散的校外實(shí)習(xí)階段，缺少深層次的融合。因從企業(yè)自身利益、薪酬待遇等出發(fā)，很多企業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才不愿到學(xué)校承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校缺乏高尖端專業(yè)技術(shù)人才、學(xué)術(shù)帶頭人，缺少高學(xué)歷高職稱的教師。

（二）“雙師型”教師數(shù)量偏少

高職院校的“雙師”教師主要以“雙師素質(zhì)”為主，持有教師資格證和行業(yè)內(nèi)任課的從業(yè)資格證書(shū)，但缺少實(shí)踐能力。同時(shí)，雖然很多高職院校根據(jù)國(guó)家政策制定了相應(yīng)的教師實(shí)訓(xùn)制度，但因多種因素干擾，整體“雙師型”教師數(shù)量偏少。這就直接著影響教育教學(xué)質(zhì)量，形成課堂教學(xué)理論知識(shí)偏重、實(shí)踐教學(xué)較少的局勢(shì)，與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。

（三）“雙師型”教師缺少實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)

專任教師是教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，然而往往身兼多職，除了教學(xué)工作之外還須承擔(dān)其他學(xué)校事務(wù)，例學(xué)生管理工作、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作、科研工作等，很難有長(zhǎng)時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐鍛煉、定崗實(shí)訓(xùn)。

三、改善途徑

為更好地促進(jìn)高職院校發(fā)展，服務(wù)社會(huì)，加速推進(jìn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略。高職院校應(yīng)加快人才與師資隊(duì)伍的建設(shè)步伐，有效提升人才與師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與整體實(shí)力，更好地滿足學(xué)校教育教學(xué)、科技發(fā)展、社會(huì)服務(wù)與管理工作的需要與要求，加速推進(jìn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略。

（一）合理優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要，引進(jìn)高學(xué)歷高職稱的高層次人才，加強(qiáng)學(xué)術(shù)和專業(yè)帶頭人建設(shè)，加強(qiáng)教師進(jìn)修和培訓(xùn)，為教師的自身發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)。

（二）完善師資隊(duì)伍建設(shè)制度

完善教師發(fā)展的繼續(xù)教育、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)教師“一師一企”實(shí)踐、教師企業(yè)工作站建設(shè)、專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀青年骨干教師選拔與培養(yǎng)、兼職教師聘用與管理等方面的制度。推進(jìn)專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完善教師教學(xué)、科研能力、考勤等方面管理。

（三）創(chuàng)建平臺(tái)，開(kāi)放資源

以高水平人才隊(duì)伍建設(shè)為中心，構(gòu)建教師人才梯隊(duì)。為教師創(chuàng)建各級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)，走出校門(mén)，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。努力建成以國(guó)家教學(xué)名師、省級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)技能名師為標(biāo)志的高水平人才群體，注重教學(xué)名師和技能名師工程引領(lǐng)示范建設(shè)；重點(diǎn)建設(shè)中青年專業(yè)帶頭人，打造后備骨干人才群體，形成以專業(yè)帶頭人才、骨干教師、青年拔尖人才形成教師人才梯隊(duì)。引培結(jié)合，精確需求，精準(zhǔn)引才，促進(jìn)師資總量增長(zhǎng)和質(zhì)量提升，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。

（四）促進(jìn)校企合作，加強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐能力

以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為平臺(tái)，實(shí)施教師企業(yè)頂崗輪訓(xùn)工作，加強(qiáng)教師與企業(yè)合作科研項(xiàng)目，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、和科技服務(wù)。按專業(yè)群建設(shè)有特色的師資，形成高水平創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)和帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)群的人才隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教師以專業(yè)群為基礎(chǔ)，發(fā)展跨專業(yè)教學(xué)能力。

繼續(xù)推進(jìn)“教師企業(yè)頂崗培養(yǎng)項(xiàng)目”，通過(guò)制度建設(shè)和經(jīng)費(fèi)支持，全面規(guī)范和有序推進(jìn)專任教師企業(yè)鍛煉、頂崗掛職等工作，尤其是新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張黎明（1991—），女，彝族，云南保山人，教育學(xué)碩士，主要研究方向：教育學(xué)原理。