張仙丁

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，良好、有效的課堂教學(xué)對(duì)增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)積累，增強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)水平及其語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力等均具有重要作用。同時(shí)，有許多教學(xué)研究資料顯示，于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融合朗讀藝術(shù)，可有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，激發(fā)其聯(lián)想與想象，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要從朗讀藝術(shù)出發(fā)進(jìn)行深入分析，研究并探討了新時(shí)期背景下朗讀藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；朗讀藝術(shù)

語(yǔ)文，是語(yǔ)言與文學(xué)的藝術(shù)。這門藝術(shù)與其他藝術(shù)種類如音樂(lè)、繪畫、雕塑、舞蹈等的不同之處，在于它可以用有形的文字、豐富的情感、有血有肉的形象和深刻的思想觸動(dòng)、啟迪人們的心靈。在課堂教學(xué)上，我們要緊緊抓住這一特點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。為此，我們加倍重視朗讀教學(xué)的應(yīng)用。在語(yǔ)文教堂中，我一直本著“在朗讀中加深理解，在理解中提高閱讀的”原則，有步驟地實(shí)施教學(xué)。

一、聲情并茂地朗讀，引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解

作為教師，正確、感人的范讀最能把課文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈所情感、分明的愛(ài)憎、蘊(yùn)含的深意直接傳達(dá)給學(xué)生。范讀出于教師之口。入于學(xué)生之耳，動(dòng)之于情，共嗚于心，首先就使學(xué)生從感性上體會(huì)到了作品的基調(diào)。這個(gè)作用，是教學(xué)磁帶無(wú)法替代的。為此，教師應(yīng)首先苦練閱讀基本功，在每一篇課文上下功夫。我們都知道，朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、應(yīng)取決于文章的內(nèi)容，取決于文章的感情色彩。不同的文章，要范讀出不同的特點(diǎn)。僅以詩(shī)歌的范讀為例：詩(shī)歌的朗讀不同于一般課課文，必須把握好停頓、節(jié)秦和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的處理。對(duì)于第一次接觸詩(shī)歌的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)的范讀，很難掌握朗讀的重點(diǎn)和要領(lǐng)。所以，教師的范讀就顯得尤其重要。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的“朗讀藝術(shù)”策略生成

越是優(yōu)秀的文章，其中所包含的思想情感越明晰，而要想充分領(lǐng)略這文字當(dāng)中所折射出的內(nèi)涵，依靠教師口語(yǔ)的表述或者他人“轉(zhuǎn)載”式的表達(dá)是無(wú)法將文章進(jìn)行內(nèi)化的。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重對(duì)學(xué)生“朗讀”能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀產(chǎn)生主觀性的情感判斷，感受文字的藝術(shù)熏陶。

（1）情感閱讀。在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，隨著課文人物形象渲染力度的不斷加深，學(xué)生內(nèi)心深處必然也會(huì)隨著文字情節(jié)的變遷，掀起情感上的波瀾。倘若作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)，將一定的感情色彩植入文字當(dāng)中，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí)陷入“喜作者之所愛(ài)，怨作者之所恨”的情境當(dāng)中，這是一種情感共鳴的體現(xiàn)。這種情感意識(shí)就猶如觀賞一部電影能走入到主人公的喜怒哀樂(lè)之中；猶如聆聽(tīng)一部樂(lè)曲、能感受到詞曲作者或演唱者寄托在旋律和詞藻當(dāng)中的五味陳雜。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，能夠引發(fā)人們情感和思想共鳴的大多是生動(dòng)形象和直觀的表達(dá)，而不是隔離在無(wú)數(shù)重視覺(jué)影像之后、毫無(wú)情感色彩的概念。所以，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生生成“朗讀藝術(shù)”的道路上，一定要注重對(duì)其語(yǔ)感的訓(xùn)練，要努力培養(yǎng)其尋找思想的共鳴點(diǎn)和觸發(fā)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)具有童話色彩和寓言性趣味的課文時(shí)，課文當(dāng)中會(huì)擁有大量的對(duì)話內(nèi)容，每一句對(duì)話都是一個(gè)角色情感的宣泄與表達(dá)，而且還有可能對(duì)整個(gè)故事的情節(jié)走向產(chǎn)生明顯的推動(dòng)作用。在進(jìn)行此類課文的朗讀時(shí)，教師要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，去揣摩不同語(yǔ)言風(fēng)格所彰顯的人物特征。為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，往往會(huì)限定一句對(duì)白，讓學(xué)生嘗試著模仿課文中對(duì)白所傳遞出的情感，或欣喜若狂、或焦頭爛額，這樣學(xué)生還能在躍躍欲試的興奮之中，感受到朗讀的魅力和樂(lè)趣。

（2）比較閱讀。中國(guó)語(yǔ)言博大精深，同樣的語(yǔ)言呈現(xiàn)，當(dāng)以不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀時(shí)，往往會(huì)折射出不同的情感含義。對(duì)于語(yǔ)文課而言，有時(shí)復(fù)雜的人物分析和線索判斷，往往很難讓學(xué)生單純依靠教師的講解而直接接受，而單純的、乏味的朗讀又很難讓學(xué)生進(jìn)一步了解此類文章段落。鑒于此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)采取比較閱讀的方法，讓學(xué)生在區(qū)別選擇的過(guò)程中，加深對(duì)文章原本要表達(dá)的主題的理解。例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《將相和》這篇文章，很多學(xué)生由于初次朗讀時(shí)并不能理解人物的復(fù)雜性格，故而在朗讀一遍之后便以“好”“壞”二字論斷二人，認(rèn)為廉頗是沒(méi)有胸襟之人。倘若以直接告訴的方式來(lái)向?qū)W生闡述人物特征，免不了增加學(xué)生的疑惑心理。鑒于此，針對(duì)文章當(dāng)中藺相如的“秦王我都不怕，會(huì)怕廉頗將軍嗎……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益??！”利用兩種語(yǔ)調(diào)和情感表達(dá)方式來(lái)閱讀。一種平鋪直敘式的表達(dá)，另一種則是帶有一定起伏性的朗讀，前者對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易產(chǎn)生自負(fù)、盲目的心理認(rèn)定，而后者才能清晰地闡釋出藺相如為國(guó)家著想、顧全大局的思想。只有通過(guò)這樣的區(qū)別對(duì)待，學(xué)生才能清晰地把握文章所奠定的基調(diào)，進(jìn)而對(duì)人物形象擁有更深切的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，一堂高效、有趣的語(yǔ)文課必然是瑯瑯書(shū)聲、生動(dòng)有趣。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也作為傳統(tǒng)教學(xué)的重要手段，朗讀不僅是一種閱讀行為，更是一種生成魅力、醞釀情感的藝術(shù)形式。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，要嘗試著給予學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更多的自主權(quán)，讓其自主閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)既知的信息與內(nèi)容，去朗讀課文、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在讀中探索知識(shí)，體會(huì)情感升華的魅力。同時(shí)，朗讀要想從一種普通的閱讀行為升華成一種藝術(shù)形式，教師還要注重在課堂上對(duì)學(xué)生的情感閱讀和比較閱讀方式進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生踏進(jìn)藝術(shù)之門。

參考文獻(xiàn)

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