聶小佳

摘要：小學(xué)生的閱歷尚淺，知識面狹窄，文化底蘊(yùn)不足，語文教學(xué)的開展除了需要向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識外，還需要幫助他們擴(kuò)展眼界，增強(qiáng)認(rèn)知。群文閱讀打破了語文教學(xué)的局限，對于學(xué)生閱讀能力的提高和知識面的延展起到了重要作用。教師還應(yīng)加強(qiáng)對群文閱讀的重視，掌握教學(xué)的策略，發(fā)揮教學(xué)的作用。本文主要從四個不同方面對小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；群文閱讀；教學(xué)策略

引言：

近年來，群文閱讀在我國悄然興起，成為了一種重要的閱讀教學(xué)模式。群文閱讀指的是根據(jù)提前確立好的主題選擇相應(yīng)的多篇文章，并圍繞主題進(jìn)行閱讀、討論、研究。這樣的閱讀教學(xué)方法十分新穎，有助于學(xué)生對文章的深入解讀，提高他們的閱讀水平和閱讀教學(xué)的效果，應(yīng)在以后的閱讀教學(xué)中大力開展。

一、緊扣單元主題“四步引導(dǎo)式”閱讀法

小學(xué)語文教材中每一單元中選擇的文章都具有相似的主題，這為師生節(jié)省了文章分類的步驟，可利用教材的優(yōu)勢直接根據(jù)主題進(jìn)行探討，這樣一來來實現(xiàn)了對該單元文章的復(fù)習(xí)和鞏固，增強(qiáng)了文章之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)與概括能力。

例如，在小學(xué)三年級上冊第六單元中安排了《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨明珠》三篇課文，在對該單元進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時可以采用四個環(huán)節(jié)相扣的教學(xué)方法：

（1）進(jìn)行單元回顧，讓學(xué)生清楚這個單元的主題，即這個單元的三篇文章描寫的祖國自然景觀、美麗山河這個主題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對三篇單元文章進(jìn)行閱讀瀏覽，讓學(xué)生清楚文章的脈絡(luò)大意、中心思想等。

（3）教師對文章的段落進(jìn)行講解，并著重講解文章中的知識要點、難點，幫助學(xué)生掌握這一單元的知識。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題拓展，鼓勵學(xué)生進(jìn)行祖國山河美課外閱讀，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元時產(chǎn)生多元化、多角度的感受，對這一主題產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣[1]。

二、精妙設(shè)置比較與沖突性強(qiáng)的課堂問題

在群文閱讀的過程中，教師需要設(shè)置好問題，引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出關(guān)鍵信息并進(jìn)行整合和總結(jié)。而不是代替學(xué)生完成這些活動，需要始終使學(xué)生處于主體地位?？梢酝ㄟ^提出一些緊扣主題的問題來實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，問題的提出應(yīng)把握好文章的關(guān)鍵點，能夠通過明顯的矛盾沖突激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心，從而全情的投入到文章的深入解析過程中。教師可從以下兩點做起：一是善巧設(shè)比較性問題。常見比較問題的的比較方式有縱向比較、橫向比較、文章內(nèi)容與藝術(shù)手法比較等。如，《富饒的西沙群島》《觀潮》《鳥的天堂》同樣的是寫景文章，教師可提出以下問題：“這幾篇文章寫景的順序有什么相同與不同，各個文章的側(cè)重點在何處？”這一比較性問題一出，學(xué)生便很快投入閱讀，了解各文章寫景特點，繼而循序漸進(jìn)地得出答案。二是設(shè)置沖突性問題。群文閱讀是借助各文章的相似之處展開的，但其存在著不同與沖突之處，教師要善于利用這些沖突，設(shè)置問題加深學(xué)生對文章的理解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。

三、教材外拓展閱讀

群文閱讀的開展不應(yīng)局限在課本中，作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，課外閱讀也十分關(guān)鍵。適時的引入課外內(nèi)容才能夠起到延伸知識面、拓寬學(xué)生眼界、激發(fā)學(xué)生興趣的作用。在選擇課外的閱讀內(nèi)容時，教師需要把握好以下幾點：首先，所選文章需要與教材中的文章有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，能夠被規(guī)作一類進(jìn)行賞析和解讀。關(guān)聯(lián)性可以是與課本文章的主題相同、體裁相同、寫作手法相同或作者相同；二是課內(nèi)為主課外為輔的原則，小學(xué)教材所引用的文章均是寫法出眾、思想深刻的佳作，在實際教學(xué)中依然應(yīng)該以課內(nèi)為中心，通過適當(dāng)增加課外閱讀量，增強(qiáng)課內(nèi)閱讀的效率，不能舍本逐末，本末倒置[3]。因此，合理的安排課外文章是發(fā)揮群文閱讀效果的關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊第四組的相關(guān)文章時，可以通過《賣火柴的小女孩》來引用課內(nèi)外更多的故事，如《拇指姑娘》、《海的女兒》、《丑小鴨》……這一篇篇動人的童話作品，可以找安徒生的童話讀一讀。讓學(xué)生們通過群文閱讀來掌握更多的故事，從而體會到讀書的樂趣；在學(xué)習(xí)五年級下冊《刷子李》，可以讓學(xué)生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》書中的《張大力》、蘇七塊、泥人張等多篇文章，在大量的閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會人物描寫的方法，以一篇帶多篇，提高學(xué)生的讀寫能力。學(xué)習(xí)寓言故事《揠苗助長》和《守株待兔》時，同樣可以帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略更多的課內(nèi)外成語故事和寓言故事，豐富學(xué)生們眼界，增長學(xué)生們的文化底蘊(yùn)智慧，讓這些著作豐富學(xué)生們的閱讀范圍，從而實現(xiàn)群文閱讀“一篇帶多篇”的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的[4]。

四、自主的“多篇”閱讀

在教學(xué)時，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生帶著要探討的“議題”，閱讀具有示范指導(dǎo)作用的第一篇文章，獲得感性經(jīng)驗；或者事先不出現(xiàn)“議題”，在師生共讀第一篇示范文章的過程中，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)“議題”，并對“議題”有一個初步的認(rèn)識。帶著對“一篇”學(xué)習(xí)的理解，接下來就可以進(jìn)入更加自主的“多篇”群文閱讀。決定由“一篇”到“多篇”閱讀質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在閱讀第一篇之后的“知識化”――師生共同總結(jié)、提煉為實現(xiàn)目標(biāo)而閱讀的策略、方法或程序――此策略、方法或程序是從學(xué)生閱讀實踐中抽象出來的上位的可以遷移運(yùn)用的知識。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》這篇文章時，教師根據(jù)文章的特點，確定群文相聯(lián)的主題即中國傳統(tǒng)神話故事的神奇進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生初步掌握了這篇文章的特點時，再給學(xué)生閱讀《夸父追日》《大禹治水》《后羿射日》《精衛(wèi)填?！匪膫€故事，讓學(xué)生再次體會中國傳統(tǒng)故事的神奇之處，激發(fā)學(xué)生的想象力。

五、結(jié)語

群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀基礎(chǔ)上的升級發(fā)展，是對課堂教學(xué)的短板補(bǔ)充。群文閱讀高效教學(xué)活動的開展，使教學(xué)內(nèi)容得到了創(chuàng)新、教學(xué)空間得到了拓展，更是成為學(xué)生閱讀能力提高的有力保障，這也是當(dāng)前新課題的主旨所在。科學(xué)設(shè)計、合理開展群文閱讀，為學(xué)生營造生態(tài)、健康、開放的閱讀環(huán)境，使群文閱讀的優(yōu)越性在課堂教學(xué)中充分淋漓發(fā)揮是值得教師深入探索和研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇鳳萍.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的群文閱讀[D].廣州大學(xué)，2016.

[2]桂相平.語文群文閱讀教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)，2016.

[3]徐芳.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2015，12：20.

[4]張姝虹.淺論小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017，15：140-141.