方曉茵

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分。而小學生閱讀能力有限，常常需要老師的引導點撥才能讀懂文章所要表達的意思，因而有些老師就實行“滿堂灌”的教學策略。然而，小學生學習接受能力有限，并不能很好地消化所講的知識點。因此，“授之以魚不如授之以漁”，在閱讀教學中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，在教學的各個環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，建設(shè)一個開放而又有活力的語文教學環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課內(nèi)、課外相互配合，只有這樣，學生的語文素養(yǎng)才會得到提高。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；教學策略；問題；建議

小學生閱讀能力的培養(yǎng)，離不開老師的循循教導，在對他們的閱讀教學中，不適合用“滿堂灌”的方式去灌輸，而應(yīng)該用一些科學有效的方法進行教學，這是新課標下提出的素質(zhì)要求，也是對老師課堂教學改革的新追求。

一、運用教材文章來做好閱讀的示范作用

從這幾年的教學經(jīng)驗來看，學生對于教材的依賴性很強，他們對于課外讀物的興趣都是來源于對教材的熱愛程度，從中我們不免看出課本對于學生閱讀的興趣培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。我們在教學過程中就可以適當利用一下學生的依賴性，讓課文不僅僅成為學生的認字途徑，而是讓它變成學生閱讀的伙伴，就像《一千零一夜》、《格林童話》等。在上閱讀指導課時，我們可以通過設(shè)置問題懸念來吸引學生的閱讀興趣，比如在學習《小猴子下山》這篇課文的時候，我們就可以向?qū)W生提出幾個問題，如“小猴子為什么要下山呀”、“小猴子下山要去干什么呀”、“小猴子下山后發(fā)生了什么事情呀”、“下猴子下山后還回不回山上呀，為什么”等等，再讓學生帶著問題去閱讀課文，這樣不僅能避免學生閱讀的盲目性，還能有效提高學生閱讀的興趣從而增加學生的積極性，顯而易見也會充分提高學生的參與度。閱讀完后，師生開始進行有效互動，可以設(shè)置小組討論的方法來進行思想上的交流，讓閱讀教學的主體從教師轉(zhuǎn)到學生，有必要時，還可以進行角色表演，這樣可以充分調(diào)動學生的想象力和理解力，都可以取得不錯的效果。

二、引導學生課外閱讀好書

中華五千年的文化留下的文學有精華，也有糟粕，學生在小學階段還沒有多大的識別能力，老師需要給學生推薦一些好的課外讀物。學生每學一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會向?qū)W生介紹相關(guān)的課外閱讀書物。比如學了林海音的《冬陽、童年、駱駝隊》，就可以推薦她的《城南舊事》，學了老舍的《貓》《北京的春節(jié)》，就可以推薦孩子們?nèi)タ础恶橊勏樽印贰端氖劳谩?，學了魯迅先生的《少年閏土》，我就會推薦《孔乙己》、《狂人日記》、《阿Q正傳》等。讓學生根據(jù)自己的課余時間安排每日進行一定量的閱讀，自行獨立通過問題的引導在閱讀的過程中尋找答案。就像是自己做了小老師，給自己出一些關(guān)于文章內(nèi)容的題目，并在閱讀的過程中學會自己做讀書筆記，抄寫自己最喜歡的句子并注明原因，寫出自己的感受。像毛澤東同志一樣“不懂筆墨不讀書”，這樣的好習慣會受益終生。

三、開展有針對性的閱讀教學評價

我們都知道，衡量一個學生閱讀能力的好壞，是學生對于問題的理解能力有多少，而處于小學階段的學生，我們的要求不是很高，只要學生能夠說出一些見解來我們都會認為他們做得很棒，所以我們在評價的時候就會不吝惜表揚的詞匯，這樣學生都會認為他們是最棒的。但是這樣做也存在一定的弊端，就是大家都認為自己說的有理，就不太容易接受人家善良性建議評價，這樣不利于學生的身心發(fā)展。所以，有效評價最基本的要求是要有針對性。通過有建議性的評價來引導學生。如果教師只以鼓勵為主，不去對學生的學習行為進行有針對性地評價，學生就很難真正了解自己的學習行為，也就無法進行有效的調(diào)整。從這個方面來說，不能提出針對性的評價，就對學生學習毫無幫助。雖然培養(yǎng)閱讀學習興趣，增強語文學習自信心是小學語文閱讀教學的重要目標，但這不意味著評價就要一味以鼓勵為主，小學生也有獲得有針對性評價的權(quán)利。

四、讓學生思維得到釋放

現(xiàn)在的應(yīng)試教學，培養(yǎng)了一批又一批模式化學生，就比如回答閱讀理解題時，針對不同的題型就有相應(yīng)的模板來回答，這樣的對于文章的閱讀學習可以說是學得太膚淺了，這樣只會培養(yǎng)考試的機器，所以我們在閱讀思考的過程中，盡量不要去束縛學生們的思維，在閱讀課上引導學生發(fā)散思維，對各個問題大膽質(zhì)疑，提出自己的想法，教師要進行鼓勵教育，對于學生提出的千奇百怪的想法不可潑冷水，即使有錯誤的地方，也要先進行鼓勵，再進行講解，這樣可以加深學生的印象。不能只一味的按照預(yù)設(shè)教案模板來進行教導，避免出現(xiàn)固定思維來導向?qū)W生的思維發(fā)展。

五、確定適合情境的教學方法

小學語文閱讀教學方法要呈現(xiàn)出多樣化，以滿足同學們好奇的心理，我們在教學的過程中可以運用一些如討論法、朗誦法、情景再現(xiàn)法等。我們要根據(jù)教學內(nèi)容對教學方法進行初步地選擇，讓學生能夠在這種教學方法中獲益匪淺，所以要做好準備工作。例如，詩歌常用的教學方法是朗讀法，但是我們也不能太拘泥于朗讀，可以用說唱的方式來呈現(xiàn)也是可以的。詩歌本身就存在押韻，讀起來郎朗上口，可以像記歌詞一樣牢牢記住，這樣的詩歌一般篇幅短小，卻蘊含著非常豐富的情感，反復(fù)誦讀更有助于學生體會詩歌的情感，可能在不知不覺中會以唱歌的方式呈現(xiàn)出來，這時我們要給學生以鼓勵，而不是一棒子捶死，把他們新穎的學習方法扼殺在搖籃中，這是不智的。

六、結(jié)語

只有課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，才能為同學們的思維插上翅膀，這樣他們才具有著活躍的思維。所以，我們老師切不可墨守成規(guī)，要知道閱讀類題目大多是開放性答案，并沒有固定的標準答案，所以教學難度相對來說比較大，教師要善于引導學生發(fā)散思維，同時要誘導式教學，增強學生的自主閱讀能力，讓他們具有自己獨特的見解，不受老師應(yīng)試的束縛。國家大力需求創(chuàng)新型人才，而我們這樣的教學方式正好迎合了國家的需求，所以我們要有“一千個哈姆雷特”的準備，讓學生在閱讀這條路上走得越來越寬。

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