李瑞桃

摘 要：閱讀是一個人獲取知識認知的最直接的途徑，一方面，對于其他所有學科來說語文算是一門基礎學科，沒有語文的語言文字的學習與應用，如何理解數(shù)學題意？如何體會英語語感？如何感悟政治思想……所有學科的知識掌握都要通過語言文字的閱讀來掌握獲得；另一方面，閱讀課外以促進學生的自主學習，加深學生對文本的理解與感悟，提升文學素養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)應該從小學生抓起，所以，小學生的語文教學中，教師應該著重將重點放在小學生的閱讀能力的培養(yǎng)上。本文是基于如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力列出相關策略方法。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀能力；語言文字；感悟

學生是學習的主體，教師在小學生的語文教學中，應該將閱讀教學的比例升高一些，在閱讀教學的基礎上根據(jù)學生的閱讀反饋來制定教學方案。閱讀能力的培養(yǎng)與學生的文學素養(yǎng)的塑造有著很大的直接關聯(lián)，同時也需要師生長久的日積月累才能在文學閱讀的熏陶下慢慢積淀而成。教師可以通過給小學生布置課后作業(yè)、分配課堂閱讀教學任務等方式來加強學生的閱讀意識與能力。學生的閱讀能力的提升并不只是不是簡單的閱讀訓練就能達到的，還需要教師利用一些有效的教學方法進行引導，下面來就談談有哪些有效的閱讀教學指導方法。

一、充分的尊重學生的主體地位，重視分析學生閱讀具體情況

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的“講授”模式，課堂就應該要規(guī)規(guī)矩矩的聽教師講課，有什么問題課后再說。這種模式在各種教育觀念早已經(jīng)被詬病了無數(shù)遍，然而即使有一些掌握了新的教學理念的教師在教學操作中仍然避免不了被傳統(tǒng)教學模式同化。教師依據(jù)自己的意愿來設計教學，不關注學生的學習期望，長久下去，只會讓學生的學習主動性與積極性受到抑制，導致閱讀教學效果的不理想。語文閱讀能力的發(fā)展是與學生的主動閱讀與喜好閱讀離不開的，只有教師在閱讀教學的設計過程中有意識地將學生的主體地位顯現(xiàn)出來并強調學生的自主閱讀，是學生能在閱讀空間上各持所長，才會真正產生閱讀興趣，催化閱讀動力，自發(fā)養(yǎng)成閱讀習慣，閱讀能力自然提升。

比如在《草船借箭》一課學習中，教師可以引導學生從文中對人物的語言神態(tài)、性格特征等方面的發(fā)揮想象，并用畫畫與附上簡介的方式呈現(xiàn)自己的想象。這樣的充分發(fā)揮學生的閱讀理解能力的閱讀教學可以充分激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生將文章中對人物的每一字、每一語的描寫都認認真真的研究分析，是閱讀學習編程學生能夠主動積極參與的藝術想象活動，提高教學效率。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，根據(jù)教學內容來布置閱讀作業(yè)

由于閱讀能力的提升是一個需要學生長期堅持不懈的發(fā)展過程，因此，閱讀能力的發(fā)展要從平時抓起，從小學生抓起。教師不能把閱讀教學只局限于課堂上，由于小學生自律性差等原因，教師可以以作業(yè)的形式督促學生在課后養(yǎng)成讀書的習慣。只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀能力才能在一點一滴的積累中被慢慢提高。此外，教師要注意將課后給學生布置的閱讀材料進行分類，有選擇性的給學生布置，因材施教，不可強行統(tǒng)一布置，比如《難忘的潑水節(jié)》課堂教學結束后，教師可以從民俗節(jié)日出發(fā)給學生推薦一些書籍、文章，可以多列舉出幾種，學生可以挑一個自己喜歡的進行閱讀。教師再給學生講清閱讀完成后需要學生在課堂上對自己所選擇的文本中的風俗節(jié)日習慣與同學分享閱讀知識與體會。這樣，既能有效的督促學生進行閱讀，又能在提升閱讀能力的同時增長學生的見識，提升學生的文學素養(yǎng)。

三、注重課堂教學的方式，采取有效措施提高小學生的閱讀效果

小學生閱讀能力的培養(yǎng)與學校教師閱讀教學的開展是離不開的，要想使教學效果得到更好的發(fā)展，就要試著通過一些新的教學理念方法的轉變來改變教學方法。小學生在課堂上常常容易被其他小事吸引注意力，對課堂的教學內容的關注減少，只有教師運用適當?shù)慕虒W手段吸引學生的注意力并且設計一份靈活生動的教案，這樣，一個充滿吸引力的課堂才能將學生的注意力緊緊抓住。因此，教師在閱讀教學過程中，要試著采取靈活生動的教學方法策略，在抓住學生課堂注意力的同時，提高課堂教學的有效性。比如，教師可以運用一些道具來設計情境教學。在閱讀教學時，設置一個與教學內容相關的問題情境，讓學生自行進行思考并試著說出自己的見解。讓學生帶著思考與疑問去進入課文閱讀，學生的閱讀會有明確的目的性，對課文中隱匿深處的情感、描述的景象會有更加獨到、深刻的理解與認知。

比如，小學生在學習《地震中的父子》時，首先，由教師搜集出1994年美國洛杉磯大地震的視頻并播放給學生進行觀看；然后，請學生想象一下若是自己被困在在漆黑的瓦礫下，缺水斷食，又沒有父母朋友的情形，自己會怎么做？接下來教師在帶領學生進行文章的閱讀來看看文中主人公是怎樣做的。在閱讀中品味感悟，讓學生從字里行間體會文中父親對兒子偉大的愛，以及兒子在廢墟下的無私表現(xiàn)，理解文章的主題，并給他們帶來心靈上的震撼。這樣在課堂上進行閱讀教學，學生自然會將全部身心投入到課堂的閱讀中去，教學效果也一定會是事半功倍。

總而言之，小學階段的學習是一個人人生教育歷程的開端與奠基。因此，小學語文教學在整個人生的教育經(jīng)歷與教育地位是不容忽視的，對一個人的人生發(fā)展起著至關重要的作用。閱讀能力是學生進行學科學習與生活實踐都要必備的能力，教師在小學階段的語文閱讀教學中，應當將培養(yǎng)、鍛煉學生的閱讀能力作為教學重點，提高學生的閱讀興趣與自主閱讀積極性，從而促進學生的全面綜合發(fā)展。

參考文獻

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