滕興文

【摘要】自微課問世之初，隨著其發(fā)展的強(qiáng)勁勢頭，很多老師即已意識到，適時加入微課的小學(xué)語文教學(xué)能讓課堂充滿生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。但在諸多的嘗試中，也出現(xiàn)了種種問題，如應(yīng)用效率低、效果不顯著等。本文試圖結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點，考量微課的特點和設(shè)計初衷，提出微課巧妙提升語文教學(xué)的具體方案和模式，以使微課全面助力于語文教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】微課；語文教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；助力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，人們對簡短、便捷和高效的內(nèi)容有著更多的興趣，微課與微博等其他“微”事物由此應(yīng)運而生。如今，有越來越多的人知道微課，并開始進(jìn)行相關(guān)微課程的學(xué)習(xí)，教師們也漸漸注意將之引入到語文教學(xué)中，讓其成為課堂教學(xué)的有效補充形式。作為新的教與學(xué)模式的它，是課程改革背景下的信息技術(shù)對教育行業(yè)中教育模式的創(chuàng)新，以其短小、生動的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時，亦可極大增強(qiáng)語文教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性。

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀經(jīng)考察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師疏于對微課的認(rèn)知與研究，在使用過程中，往往硬性地將微課嵌入到課件當(dāng)中，作為新授課內(nèi)容的一部分，缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等靈活形式的嘗試。甚至有個別老師，插入微視頻只是為了調(diào)節(jié)氣氛，不知道其就是微課，對視頻的選擇、制作也沒有針對性。綜合種種問題，所體現(xiàn)的就是微課缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，局限于課堂之上，而應(yīng)用效率不高。究其原因，主要有以下幾點：教師對現(xiàn)代教育的信息技術(shù)的意識淡薄；對相關(guān)新技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會較少；對傳統(tǒng)教學(xué)方式存在根深蒂固的思想，難以實現(xiàn)意識領(lǐng)域的根本改觀等。

二、小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計的應(yīng)有要點

堅持“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則。微課內(nèi)容要遵從小學(xué)生的智力發(fā)展水平，照顧他們的注意力、思維、習(xí)慣和興趣特點，切不可盲目灌輸高深知識，讓微課成為知識點的枯燥集合體。這也要求我們在制作微課時，盡量將內(nèi)容做到生動，素材更加廣泛，爭取圖文結(jié)合、聲情并茂。在微課與前后教學(xué)內(nèi)容的銜接上，要盡量做到自然。如在講授人教版三年級上冊《矛和盾的集合》時，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，加入《自相矛盾》成語故事，從而引出“矛”和“盾”兩種事物，進(jìn)行識字教學(xué)，也為接下來的課文內(nèi)容埋下伏筆。等到坦克的發(fā)明過程，結(jié)合“矛”和“盾”的特點逐步分析，使學(xué)生容易接受，又讓課文免于科學(xué)課方式的教學(xué)。

著眼于知識的有效傳遞。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”時長一般應(yīng)為5至8分鐘，最長不超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40分鐘一節(jié)課來說，“微課”可以稱為“課例片段”或“微課例”。時間上的限制，要求我們在內(nèi)容上必須合理把握，切不可面面俱到，要抓住重點難點，言之有物、切中要害，只有這樣，微課才能在有限和珍貴的課堂時間中實現(xiàn)其“微”的價值。如在《矛和盾的集合》中，將坦克的發(fā)明過程做成微課，側(cè)重點就在于發(fā)明家在與對手的演練中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找到一方兵器的缺點，利用對方兵器的優(yōu)點，將優(yōu)點不斷匯聚，由此順利將坦克發(fā)明出來。

三、微課助力小學(xué)語文教學(xué)的模式

課前預(yù)習(xí)實驗“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在于找到一個好抓手，而設(shè)計好“自主學(xué)習(xí)卡”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的好抓手之一。自主學(xué)習(xí)卡可以包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)測試等項內(nèi)容，是學(xué)生上課前的指路燈。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作微課，讓學(xué)生觀看微視頻，利用自主學(xué)習(xí)卡進(jìn)行預(yù)習(xí)，為新課做好準(zhǔn)備，這樣往往能事半功倍。

新課導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入是整個教學(xué)過程中的一個有機(jī)組成部分，也是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在語文課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入成功與否，關(guān)鍵要看是否能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。怎樣導(dǎo)入新課，應(yīng)該是：原則上求“趣”，形式上求“新”，內(nèi)容上求“巧”，方式上求“活”，語言上求“精”。教師制作的微課要根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎而實用的問題，以吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。如人教版四年級上冊的《梅花魂》，要緊緊抓住祖父對那幅梅花的熱愛，以及梅花的高貴品格，微課設(shè)計上可以用反問形式激發(fā)學(xué)生的好奇心，不斷指引他們往下走。

練習(xí)鞏固。教師設(shè)計的習(xí)題應(yīng)少而精，切不可龐雜無序，微課用于知識的練習(xí)和鞏固，必須有針對性、有效性。例如針對中年級的小學(xué)生講授三種“說”的句式及引號的使用，有些抽象，教師制作微課，可把“說”的話分別放在提示語之前、之中和之后的三句話進(jìn)行對比，讓學(xué)生在明確的比較中分析異同，再用順口溜幫助學(xué)生記憶，而后輔以習(xí)題進(jìn)行練習(xí)鞏固，最后用一個故事強(qiáng)調(diào)標(biāo)點的重要性，把學(xué)生帶入標(biāo)點王國，體會標(biāo)點的奇妙，就為學(xué)生以后學(xué)習(xí)標(biāo)點打開了一扇門。

四、微課助力小學(xué)語文教學(xué)的新趨勢

學(xué)校亟須建立微課資源庫。隨著微課教學(xué)模式的成熟，微課被廣泛應(yīng)用，而微視頻也會逐漸積累起來，以至成為數(shù)量可觀的資源，在科學(xué)系統(tǒng)的體系之下，勢必會向微課程方向發(fā)展。語文微課程出現(xiàn)之外，還會有數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的微課程，此時就需要一個綜合性平臺進(jìn)行資源的分類、整理和共享。而資源既是學(xué)校的魅力體現(xiàn)，也是學(xué)校知名度和競爭力凝聚的軟實力。這個路徑，與現(xiàn)在正逐步深入人心的大學(xué)“慕課”將殊途同歸。

學(xué)校應(yīng)該組建微課開發(fā)團(tuán)隊。微課乃至以后微課程的產(chǎn)生和增多，為教師的課堂教學(xué)提供了新方法、新手段，會逐漸成為教師專業(yè)成長的重要途徑。而更為有效的微課制作方式應(yīng)該是團(tuán)隊合作制作，因此，由長遠(yuǎn)來看，應(yīng)該組建微課開發(fā)團(tuán)隊，促進(jìn)教學(xué)改革，適應(yīng)教學(xué)趨勢，增進(jìn)教師交流，并加強(qiáng)教師團(tuán)隊的合作。

（編輯：龍賢東）