黃少妹

【摘要】小學(xué)高年級已經(jīng)具備一定的閱讀能力，通過開展個性化教學(xué)一方面能培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的習(xí)慣，另一方面還有利于進一步提高學(xué)生的語言詞匯積累，提升語文素養(yǎng)。實際上，小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中還有諸多問題，令學(xué)生獨特的個性和創(chuàng)新精神得不到發(fā)展，本文對個性化閱讀教學(xué)中存在的問題進行分析，并根據(jù)實際情況提出解決方案，希望能夠在一定程度上提高小學(xué)高年級語文教師的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)；個性化

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

經(jīng)常閱讀能提高我們的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬我們的視野，提升精神境界。小學(xué)高年級正是塑造學(xué)生開展獨立閱讀的關(guān)鍵時期，教師要充分利用課堂實踐培養(yǎng)學(xué)生的主動閱讀性，激發(fā)學(xué)生閱讀主動性、獨立性，從而發(fā)表自己的獨立見解。大多數(shù)語文老師也會在這一階段重視學(xué)生的個性化閱讀，布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)來提高學(xué)生的閱讀能力及詞匯積累。但是，教師在布置閱讀的過程中，往往忽視了實踐寫作的方式及語言表達的應(yīng)用，學(xué)生只是一味地根據(jù)老師的要求閱讀，卻沒有在實際生活中有所運用，閱讀效果遠遠達不到實際需求。因此，對小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)進行分析，并采取相應(yīng)的方案做指導(dǎo)有重要的現(xiàn)實意義。

一、個性化閱讀教學(xué)中的不足之處

（一）缺乏學(xué)思的結(jié)合

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，小學(xué)教師對閱讀教學(xué)大多有足夠的重視，會布置學(xué)生放學(xué)后再進行閱讀文章。但較多學(xué)生的閱讀無非就是漫無目的、隨心所欲地通讀課文，或者對著家長朗讀，漸漸地演化成一種應(yīng)付老師和家長的形式。閱讀之后經(jīng)常會不知道自己讀了什么、文章的內(nèi)容是什么、描述了什么。學(xué)生雖然已經(jīng)按照老師的要求課后進行了閱讀，卻沒用任何的作用。孔子曾經(jīng)說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，而現(xiàn)在的很多學(xué)生恰好就是如此，沒有任何的閱讀目標和思考，對已經(jīng)閱讀過的文章內(nèi)容全然不知。這種方式只會膨化學(xué)生對作業(yè)的應(yīng)付心理，既沒有積累到相應(yīng)的詞匯，又無法具體地運用到實際生活中，閱讀效果幾乎沒有。

（二）缺乏個性化教學(xué)目標

雖然很多老師已經(jīng)注意到個性化教學(xué)的重要性，但是在實際教學(xué)中沒有設(shè)置明確的閱讀目標，一些教師對新課程標準中學(xué)生主體地位的概念理解得不夠深刻、透徹，誤以為課堂主體地位就是讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)。在閱讀課中采取“放羊式”的教學(xué)，而忽略了教師的引導(dǎo)作用?！墩Z文新課程標準》指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程”，實際上，個性化閱讀教學(xué)就是需要師生共同參與，在教學(xué)過程中，通過閱讀加深師生之間的互動與交流。學(xué)生在閱讀中能夠積極參與進行，與讀者產(chǎn)生思想方面的共鳴，這樣的閱讀才能真正體會到其中的快樂，并在閱讀之后把自身的感受與其他人進行分享，從而得出更深層次的理解。另外，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、民主的閱讀教學(xué)氛圍，學(xué)生在這樣的課堂中也會大膽想象，積極思考，暢所欲言。而個性化閱讀習(xí)慣一旦建立，對以后的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和提高文學(xué)素養(yǎng)等方面有重要意義。教師要重視個性化教學(xué)，并明確教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀。

（三）缺乏閱讀與實踐的結(jié)合

大多數(shù)語文教師都多次強調(diào)過，學(xué)生可以將自己在閱讀中看到的重點詞匯和經(jīng)典句子等合理地運用在自己的作文中，也會在平時的閱讀中要求學(xué)生進行摘抄，但是事與愿違，學(xué)生可能最終做到的是把經(jīng)典句子抄到作文中，并不會真正意義上地運用。比如朱自清《匆匆》中有一段話“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”就算教師告訴學(xué)生積累之后可以用到作文中，很多學(xué)生還是不知道從何寫起，或者寫上這句話之后，就不知道接下來再怎么寫。不能靈活運用是當(dāng)下個性閱讀中存在的重要問題，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特征進行合理化的改革，實現(xiàn)提高小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)目標。

二、完善小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的方式

（一）開展多種閱讀形式，提高學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)高年級的學(xué)生還是對很多事物存有好奇心和興趣的，教師要正確引導(dǎo)。在開展個性化閱讀過程中，可以通過多種形式的閱讀方式，如：以班級為單位開展閱讀比賽、定期組織學(xué)生去圖書館閱讀等，提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，讓學(xué)生能夠主動參與到閱讀中，發(fā)揮主觀能動性，這對于提高學(xué)生的閱讀理解力有重要作用。這一過程的實現(xiàn)需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣定期更換教學(xué)方法。一些人物角色較多的內(nèi)容可以通過課本劇的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生扮演不同的角色，既有利于對角色充分的了解，又可以提高學(xué)生的閱讀興趣。比如教學(xué)《半截蠟燭》一文時，先讓學(xué)生對課文進行朗讀和背誦，在此基礎(chǔ)上進行角色扮演，包括伯諾德夫人、杰克、杰奎琳、三個德國軍官等，學(xué)生在扮演的過程中，可以加入自己的理解，把情感抒發(fā)出來。表演之前教師可以先對學(xué)生進行感情指導(dǎo)，通過閱讀技巧與肢體動作和語言變化相結(jié)合，表達出思想感情。通過這樣的表演形式，不僅可以讓學(xué)生對課文有了更加深刻的了解，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，還讓學(xué)生學(xué)會讀書。學(xué)生的興趣和積極性提高了，對文章的學(xué)習(xí)能力也大大增強。除此之外，還可以根據(jù)學(xué)生的個性化特征定期開展閱讀比賽、課本劇大賽等，提高學(xué)生的閱讀技巧掌握及語言表達能力，而這些的最終目的是提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）開展閱讀比賽，提升學(xué)生閱讀理解能力

根據(jù)學(xué)生個性化特征和教學(xué)目標，還可以定期舉辦閱讀比賽，以便提高學(xué)生深度閱讀的能力和對文章的理解能力。學(xué)生在參加閱讀比賽之前，教師先根據(jù)每個人的不同情況進行閱讀技能的訓(xùn)練，并選擇適當(dāng)?shù)奈恼聟①?。這個過程中要發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師可以有選擇性地進行引導(dǎo)。比如《詹天佑》一文就是一個很好的參賽作品。學(xué)生在閱讀比賽之前肯定需要對文章的內(nèi)容進行理解，這對于提高學(xué)生的閱讀能力有重要的作用。同時，學(xué)生要想取得一定的成績，還需要對作品進行詳細的了解，包括寫作背景、寫作順序、寫作目的、重點句子賞析，“詹天佑是如何主持修筑京張鐵路的？”“修筑鐵路有那么多的困難，還有帝國主義的嘲笑，為什么詹天佑會毫不猶豫地接受任務(wù)？”只有掌握這些，才能對文章的內(nèi)涵和韻味有深刻的理解，從而對提高自己理解文章的能力大有裨益。學(xué)生在參賽的過程中，除了關(guān)注自身的作品，還可以根據(jù)其他選手的表現(xiàn)，看出差距。這樣也有利于看到自身的缺點，及時請教老師查漏補缺，改善自身的閱讀技能和方式。經(jīng)常舉辦這樣的活動有利于多次進行自我反思，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）明確閱讀目標，強化閱讀和實際的結(jié)合

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”但教師在學(xué)生閱讀前要先明確閱讀目標，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中出現(xiàn)的重點詞匯、句子等進行深入了解，并通過拓展作業(yè)的形式，對作品進行細化的要求。這有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀和實踐的結(jié)合，更好地提高學(xué)生的閱讀成果。比如在閱讀課文《山雨》時，教師可以先提出閱讀目 標，學(xué)生根據(jù)閱讀目標完成閱讀。首先需要對課文進行熟練朗讀，再對文中描寫山雨的詞匯進行查找，像奇妙無比、飄飄灑灑、輕捷柔軟等。詞匯掌握之后再分析句子，對描寫優(yōu)美的句子先自己找，老師再加以分析。如：“像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近由遠而近……”描寫優(yōu)美的句子要做詳細分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對比喻、擬人等修辭有深入地了解。閱讀之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀理解的程度，寫一個自己熟知的美景，選擇寫得優(yōu)秀的同學(xué)進行班級范讀。這既是對學(xué)生閱讀和寫作的肯定，又能為其他學(xué)生做出榜樣，以激勵其他學(xué)生寫作。小學(xué)生還處于喜歡被贊同，被表揚階段，這一時期的表揚對學(xué)生養(yǎng)成自信的心理尤為重要。教師在閱讀教學(xué)中結(jié)合實踐，加深學(xué)生的理解，并積極應(yīng)用到實際寫作中。長此以往，為提升閱讀能力，積累更多的詞匯，實現(xiàn)閱讀與實踐結(jié)合打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

小學(xué)高年級閱讀能力的培養(yǎng)對實現(xiàn)小學(xué)生較好的語言表達能力與理解能力有重要作用。教師在語文教學(xué)中，要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過對文字的理解，深入到作者所要表達的內(nèi)涵。小學(xué)時期就要理解到，閱讀不能停留在表面，而是通過深層次的閱讀理解，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會讀書、讀好書。

參考文獻

[1]趙俊生.小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)方法[J].新課程·中旬，2017（9）.

[2]林旭輝. 淺析小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)策略[J]. 教師，2015（8）.

[3]李玉芹.小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[J].作文成功之路旬刊，2016（10）.

[4]何月燕. 小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].課外語文（上），2016（9）.

（編輯：郭恒）