李曉宇

【摘要】在信息化時(shí)代的脈沖下，互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得更加可行。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更“接地氣兒”，真正在教學(xué)中發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)?；谖⑿牌脚_(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究從關(guān)注“形”到聚焦“質(zhì)”。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；微信平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、模式的提出

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，自2011年以來(lái)在全球得到廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)也掀起了研究熱潮，為眾多老師所熟知。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)很多，但我也發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作翻轉(zhuǎn)課堂過程中，尤其是初中語(yǔ)文學(xué)科，由于其學(xué)科特性和學(xué)生特征，確實(shí)面臨著很多阻力。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更“接地氣兒”，更利于平時(shí)教學(xué)操作，發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)成為我研究這種模式的初衷。

二、模式的內(nèi)涵

首先解釋“微翻轉(zhuǎn)課堂”。這里我提出的“微翻轉(zhuǎn)課堂”即依據(jù)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)理念，借助微信平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力，且易于教師常規(guī)課堂操作的一種課堂模式?！半p階”即課前自主學(xué)習(xí)和課堂延伸拓展兩個(gè)階段，兩個(gè)階段呈現(xiàn)的是階梯式學(xué)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)包括“課前預(yù)習(xí)—自主性、反饋評(píng)價(jià)—激勵(lì)性、問題整理—針對(duì)性”三個(gè)環(huán)節(jié)，課堂延伸拓展包括“小組討論—合作性、課堂展示—主體性、點(diǎn)撥深化—綜合性”三個(gè)環(huán)節(jié)。六個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣又互相依托，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)逐層深入。但是要想實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)鍵在于找到一個(gè)好的抓手——自學(xué)小貼士。所謂“自學(xué)小貼士”（類似我們的導(dǎo)學(xué)案），是教師設(shè)計(jì)的，幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源包（包括微課、PPT課件、視頻、音頻、文字等相關(guān)資源），可借助微信平臺(tái)發(fā)布。

基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

在課前自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生借助教師提供的“小貼士”和“學(xué)習(xí)資源”這兩大支架，已經(jīng)基本上掌握了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)課前自主學(xué)習(xí)過程結(jié)束時(shí)，教師已經(jīng)通過任務(wù)反饋，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果和存在的困惑有了基本的了解。當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，我們需要根據(jù)梳理學(xué)生完成任務(wù)存在的問題有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)習(xí)繼續(xù)引向深入，這樣就大大提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、模式的運(yùn)用

（一）第一階段：課前自主學(xué)習(xí)

我首先依據(jù)教材和網(wǎng)絡(luò)資源，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容。然后利用微信平臺(tái)發(fā)布了學(xué)習(xí)本次專題的自學(xué)內(nèi)容：微課1：漢字的構(gòu)造；微課2：漢字的起源及演變歷程；微課3：六書篇。

下發(fā)給學(xué)生自學(xué)小貼士：觀看微課1、2、3，閱讀課本漢字專題的兩篇文章《漢字的魅力》《漢字問答》，思考突破本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個(gè)相關(guān)問題及學(xué)法指導(dǎo)。這個(gè)階段學(xué)生在家利用手機(jī)微信平臺(tái)，按照“小貼士”自主學(xué)習(xí)漢字的構(gòu)造、漢字的起源和演變，了解六書的特點(diǎn)，查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源和書本資源體會(huì)漢字的音美、形美、意美，并在各自的小群里提交作業(yè)。

反饋評(píng)價(jià)。在自主學(xué)習(xí)階段教師可在微信小群里了解各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)微課的進(jìn)程、任務(wù)的完成情況，師生之間、生生之間可以即時(shí)溝通、點(diǎn)贊，教師可以做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)沒有完成任務(wù)的同學(xué)我可以第一時(shí)間做出提醒并指導(dǎo)學(xué)困生盡量完成基礎(chǔ)性的題目，體驗(yàn)到成功的樂趣。

問題整理：學(xué)生的任務(wù)提交后，我梳理學(xué)生的問題，調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生典型的回答填充進(jìn)我上課的課件中，便于課堂上學(xué)生的展示交流。每次上課學(xué)生特別期待自己小組的學(xué)習(xí)成果被選中，同時(shí)也整理出學(xué)習(xí)過程中共性的問題：隨著漢字的演變，現(xiàn)今很多形聲字的聲旁與形聲字的讀音為什么出現(xiàn)了不一致的情況？漢字的文化價(jià)值探討比較淺顯，不會(huì)分類歸納整理。

（二）第二階段：課堂延伸拓展

小組討論、課堂展示和點(diǎn)撥深化這三個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上是交叉進(jìn)行的。各小組按照漢字的形美、意美、音美三個(gè)篇章展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，并把自學(xué)中遇到的問題交流討論。教師點(diǎn)撥深化理解。

1.第一篇章：漢字的形美。請(qǐng)各小組用自己最喜歡的方式匯報(bào)展示漢字的四種造字法。游戲活動(dòng)一：找出自己的生肖。游戲活動(dòng)二：會(huì)舞的精靈。游戲活動(dòng)三：拿出自己課前準(zhǔn)備好的兩張字卡，小組內(nèi)交流并按一定規(guī)律分類。（鞏固所學(xué)知識(shí)）2.第二篇章：漢字的意美。只字說意美；合作探究：漢字的文化價(jià)值。3.第三篇章：漢字的音美。齊誦《少年中國(guó)說》（節(jié)選），感受漢字的音韻美，激發(fā)學(xué)生傳承中華文明的愿望。

這樣一個(gè)漢字專題的學(xué)習(xí)就由原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式需要三課時(shí)完成到“雙階六環(huán)節(jié)”一課時(shí)就完成了。在這個(gè)過程中把傳統(tǒng)先教后練的基本格局改成先學(xué)后練，把知識(shí)的傳遞安排在課前，把知識(shí)的內(nèi)化安排在課內(nèi)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育思想。這里的“導(dǎo)”指教師要引導(dǎo)學(xué)生善于自學(xué)，讓學(xué)生在“導(dǎo)”中自得，引發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，目標(biāo)明確，強(qiáng)化自主，組織協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)非智力因素。這里的“學(xué)”是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，學(xué)生自我完成知識(shí)的構(gòu)建。在導(dǎo)學(xué)思想下，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)習(xí)的愿望等非智力因素得到激發(fā)，學(xué)習(xí)得到提升。而微信平臺(tái)的有效運(yùn)用，讓原有的翻轉(zhuǎn)課堂模式操作起來(lái)更加便捷、更常規(guī)化了。

（編輯：馬夢(mèng)杰）