杜舒雅

【摘要】本文通過(guò)論述一對(duì)一課型這種新興起來(lái)的課型不同于傳統(tǒng)大班教學(xué)的特點(diǎn)，指出學(xué)者目前對(duì)這種特殊課型的研究并不多，教師們也缺乏有效的指導(dǎo)，這與大批急需速成的留學(xué)生、商務(wù)人士的需求形成矛盾。那么，如何為有著個(gè)性化需求的學(xué)生上好一對(duì)一課型，使他們用較短的時(shí)間收獲較多的知識(shí)就成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題。本文就是從這一角度，結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)，以筆者教了一學(xué)期的一位24歲性格內(nèi)向的韓國(guó)女學(xué)生為例，談一談自己的看法。

【關(guān)鍵詞】一對(duì)一課型；性格內(nèi)向；韓國(guó)留學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著來(lái)華工作者和留學(xué)生人數(shù)的快速增長(zhǎng)，對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)作為一種新興的教學(xué)組織方式和教學(xué)方法在一些城市已如雨后春筍般涌現(xiàn)。相對(duì)于在中國(guó)通過(guò)學(xué)歷教育接受漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的人群來(lái)說(shuō)，作為一對(duì)一漢語(yǔ)教學(xué)的主要學(xué)習(xí)群體的外籍工作者及其家屬、在華留學(xué)生、短期來(lái)華培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)量以及規(guī)模都不算大。但是，作為一種重要的對(duì)我國(guó)日益增加的外籍工作者和留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)形式，一對(duì)一教學(xué)的成功與否仍舊意義重大。

一對(duì)一教學(xué)作為一種新興的教學(xué)組織方式和教學(xué)方法，之所以能在目前國(guó)外得到肯定，是因?yàn)檫@種教學(xué)模式具有極強(qiáng)的適應(yīng)性和針對(duì)性，能夠產(chǎn)生比較好的教學(xué)效果。此外，在職、經(jīng)商或是專門學(xué)語(yǔ)言的外籍人士學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有極強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，他們急需使用漢語(yǔ)處理生活和工作上的問(wèn)題，一對(duì)一的教學(xué)模式往往就成了這類學(xué)習(xí)者學(xué)漢語(yǔ)的最佳選擇。學(xué)生在一對(duì)一的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)和教師的單獨(dú)溝通，能夠充分地滿足自己特定的學(xué)習(xí)需求、適應(yīng)自己特定的學(xué)習(xí)條件，快速提升目標(biāo)語(yǔ)言能力，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，也能夠盡快地滿足他們自身的需求。

那么，怎么讓一個(gè)從未學(xué)過(guò)漢語(yǔ)或者略有漢語(yǔ)基礎(chǔ)的外國(guó)留學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)最快最好地掌握漢語(yǔ)就成了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界需要解決的問(wèn)題。留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，個(gè)人背景大不相同，年齡、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略等都存在極大差異。此外，學(xué)生有各自不同的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)。怎樣讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)達(dá)到目的，應(yīng)該是對(duì)外漢語(yǔ)教師不斷探索的問(wèn)題。就集中教授模式而言，教師難以統(tǒng)一學(xué)生不同的情況而無(wú)法調(diào)整每個(gè)人的課程內(nèi)容和上課速度，學(xué)生如有疑惑也不容易及時(shí)得到反饋。而在一對(duì)一教學(xué)中，教師能更便捷地滿足學(xué)生的需求，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就更為投入，并積極地做出反饋，課堂中會(huì)相對(duì)大膽地提問(wèn)，嘗試用有限的詞匯和教師進(jìn)行溝通，教學(xué)效果會(huì)比較理想。因此，研究如何針對(duì)學(xué)生自身性格特征及個(gè)人需求因材施教，是非常必要的，可以豐富對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐，并為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供借鑒。而國(guó)內(nèi)目前對(duì)此所做的研究并不多，所以對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)的研究具有其必要性。

那么，我們先來(lái)探討一下對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)有哪些特點(diǎn)：

其一，針對(duì)性強(qiáng)。

通常選讀個(gè)別教學(xué)的學(xué)生其實(shí)都有更為特別的考慮與意愿，如：學(xué)生的社會(huì)角色、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素帶來(lái)的差異，需要以一對(duì)一的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；或是學(xué)生的時(shí)間、性格、個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)有特別需求，需要借助個(gè)別教學(xué)提供幫助。現(xiàn)在也有不少學(xué)生在大班課程之余，利用個(gè)別課加強(qiáng)語(yǔ)法、口語(yǔ)或是寫作等方面的訓(xùn)練，以提升自身的語(yǔ)言能力。因此，一對(duì)一教學(xué)有著更好的針對(duì)性和時(shí)效性。

其二，教學(xué)計(jì)劃和教法不同于大班教學(xué)。

一對(duì)一教學(xué)中，學(xué)生有要求可以方便地提出，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)。一對(duì)一教學(xué)因考慮學(xué)生的需求，所以在教材的選擇和使用上有著截然不同的特性，無(wú)法像集體課堂教學(xué)一樣采用統(tǒng)一教材和固定進(jìn)度的集體授課模式，而必須遷就學(xué)生生活或是工作上的需要，學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生個(gè)人量身制定學(xué)習(xí)方案，并在教學(xué)中根據(jù)進(jìn)度、學(xué)生掌握情況、接受能力、需求的變化等選擇合適的教材，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)計(jì)劃。

其三，對(duì)教師把握課堂的要求高。

一對(duì)一教學(xué)不像大班教學(xué)有諸多學(xué)生能在課堂上互動(dòng)練習(xí)，在師生人數(shù)上，僅有教師和一名學(xué)生，所以很多活動(dòng)無(wú)法展開，易流于枯燥或緊繃，需要學(xué)生有較高的注意力。由于課堂參與人數(shù)很少，漢語(yǔ)課堂更不能滿堂灌，那么，這就需要教師能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，多使用一些能夠使課堂活躍起來(lái)的因素，吸引學(xué)生的注意，將知識(shí)高質(zhì)量地傳授給學(xué)生。不僅如此，教師還需要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，尤其是性格內(nèi)向、不輕易表露對(duì)教學(xué)看法的學(xué)生，雖然如此，教師還是可以通過(guò)觀察學(xué)生表情或親切詢問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的接受程度。在這點(diǎn)上，一對(duì)一教學(xué)中教師能做到大班教學(xué)難以做到的隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，但同時(shí)也對(duì)教師調(diào)動(dòng)上課氛圍和把握課程進(jìn)度能力提出更高要求。

既然考慮到一對(duì)一教學(xué)有以上這些特點(diǎn)，那么如何做到切實(shí)有效的教學(xué)？學(xué)生有各自不同的需要，怎樣針對(duì)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)行為？教師對(duì)不同性格特征的學(xué)生又該采取怎樣的教學(xué)方式才有效？這些都是迫切需要我們?nèi)ヌ接懙膯?wèn)題。可見根據(jù)學(xué)生性格特征及個(gè)人需求因材施教，是非常必要的，可以豐富對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐，并為傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。筆者恰好正在給一名性格偏內(nèi)向的韓國(guó)學(xué)生上一對(duì)一課，并且持續(xù)了一學(xué)期，所以在這里僅以自身的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶?。本文選取的是如何針對(duì)性格內(nèi)向?qū)W生切實(shí)有效地上好對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)課這一角度進(jìn)行研究。

下面筆者將以自己的這位韓國(guó)學(xué)生為個(gè)例，談一談對(duì)性格內(nèi)向?qū)W生的一對(duì)一課程教學(xué)策略。首先來(lái)看學(xué)生的基本情況：

一、學(xué)生基本情況

（一）性格及個(gè)人教育背景

我的學(xué)生A是一名來(lái)自韓國(guó)濟(jì)州的女生，2017年時(shí)24周歲，來(lái)中國(guó)之前已經(jīng)在韓國(guó)完成了本科學(xué)業(yè)并開始工作，她本科時(shí)的專業(yè)是社會(huì)關(guān)系，并且她在韓國(guó)時(shí)已經(jīng)在補(bǔ)習(xí)班學(xué)了半年左右的漢語(yǔ)，每周一到周五各上一個(gè)小時(shí)的漢語(yǔ)聽力課、閱讀課、語(yǔ)法課。2017年秋季學(xué)期，她到中國(guó)上海的華東師范大學(xué)作為語(yǔ)言生專門學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)漢語(yǔ)的目標(biāo)也很明確，即通過(guò)HSK5級(jí)（她在補(bǔ)習(xí)班結(jié)束時(shí)已經(jīng)通過(guò)了4級(jí)考試），并且回到韓國(guó)找一份跟漢語(yǔ)相關(guān)的工作。她在華東師范大學(xué)的閱讀課用的教材是華東師范大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課》的下冊(cè)，口語(yǔ)課用的教材是《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》系列的中級(jí)口語(yǔ)（I）。受她的課程安排所限，我跟她的一對(duì)一學(xué)習(xí)時(shí)間是彈性的，一般安排在周一到周五的下午1點(diǎn)—2點(diǎn)半或是3點(diǎn) 半—5點(diǎn)，每周兩次課，一次一個(gè)半小時(shí)。她的學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真，我們每周也能保證上兩次課，上課地點(diǎn)選擇在她宿舍旁安靜的小教室，不會(huì)被打擾。

A性格比較內(nèi)向，平時(shí)交際不廣，但有摯友，好靜，做事猶豫不決，行為不易受沖動(dòng)的影響，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活和工作，情緒傾向于悲觀、學(xué)漢語(yǔ)時(shí)比一般人更顯焦慮。她平時(shí)對(duì)人和事比較矜持，即使是在對(duì)韓國(guó)人來(lái)說(shuō)很重要的圣誕節(jié)時(shí)，她也不參加聚會(huì)或是像很多留學(xué)生那樣去酒吧。這一點(diǎn)符合許多研究者對(duì)韓國(guó)學(xué)生的性格特點(diǎn)所做的研究，如郭莉提出的“性格上略為保守、含蓄，喜歡安靜、害怕被別人打擾”。

（二）漢語(yǔ)基礎(chǔ)

在2015年秋季學(xué)期之初，我就開始對(duì)A進(jìn)行一對(duì)一的課程輔導(dǎo)，雖然她來(lái)中國(guó)前已經(jīng)在補(bǔ)習(xí)班學(xué)了半年左右的漢語(yǔ)，每周一到周五各上一個(gè)小時(shí)的漢語(yǔ)聽力課、閱讀課、語(yǔ)法課，并且在補(bǔ)習(xí)班結(jié)束時(shí)通過(guò)了HSK4級(jí)考試。她是在結(jié)束補(bǔ)習(xí)班的課程半年后來(lái)中國(guó)的。學(xué)期剛開始時(shí)，她的漢語(yǔ)水平不高，口語(yǔ)很勉強(qiáng)，說(shuō)的句子也很短，說(shuō)話前常常沉思很久仍說(shuō)不出話，常需要拿出手機(jī)查詞典，日常交流有明顯障礙，例如她曾說(shuō)出“見面（停頓）什么時(shí)候？”、“這個(gè)（停頓）什么？”、“這個(gè)（停頓）什么意思？”這樣的句子；詞匯認(rèn)識(shí)的也不多，但鑒于她來(lái)中國(guó)前已經(jīng)通過(guò)了HSK4級(jí)考試，所以筆者姑且認(rèn)為她已經(jīng)掌握了4級(jí)考試要求的1200個(gè)詞匯；閱讀上她已經(jīng)能夠自主在課后借助詞典閱讀HSK5級(jí)考試中的閱讀文章，并且完成課后練習(xí)；聽力上只能聽懂一些生活中用詞簡(jiǎn)單，長(zhǎng)度很短的句子，比如在哪里見面，在哪里吃飯這樣的句子；寫作上可以寫一些句式簡(jiǎn)單、長(zhǎng)度較短的句子，但是寫字、用詞、語(yǔ)法上的錯(cuò)誤很多，例如她的作業(yè)上有這樣一個(gè)句子“她馬上有上課”。

二、教學(xué)策略

（一）針對(duì)學(xué)生的需要教學(xué)

A來(lái)這里學(xué)習(xí)的目的很明確，因?yàn)樗耙呀?jīng)步入工作，公司要求她通過(guò)HSK5級(jí)考試。所以她的目的就是提高自己漢語(yǔ)各方面的水平，通過(guò)HSK5級(jí)考試，并且在韓國(guó)找到一份需要用漢語(yǔ)的工作，為以后的工作做準(zhǔn)備。但由于她感到單純跟著正常的教學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)有一些劣勢(shì)，比如課堂上和課后遇到的問(wèn)題難以解決、課下她自己做的HSK5級(jí)的練習(xí)題中的問(wèn)題也無(wú)法解決、課堂上由于她內(nèi)斂的性格發(fā)言機(jī)會(huì)少等，所以她希望在我的一對(duì)一課堂上能解決她課上課下的漢語(yǔ)疑難問(wèn)題，幫她培養(yǎng)漢語(yǔ)發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、寫作各方面的能力并且?guī)椭毩?xí)口語(yǔ)，以盡快提高她的各方面的漢語(yǔ)水平，并且能完成基本生活中的溝通。

筆者為她選定的教材是她在大班教學(xué)中正在使用的《基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課》的中級(jí)的下冊(cè)和《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》系列的中級(jí)口語(yǔ)（I）。此外還選擇了漢辦的HSK5級(jí)練習(xí)題讓她作為輔助練習(xí)來(lái)做，有不會(huì)的題目我也一并解決。在上課時(shí)，筆者會(huì)按照她的要求，幫她補(bǔ)充詞義、語(yǔ)音、語(yǔ)法各方面的知識(shí)。 另外，考慮到A以后會(huì)找需要說(shuō)漢語(yǔ)、用漢語(yǔ)的工作，筆者有意在授課中讓A多說(shuō)多用生活中常用的詞匯，鼓勵(lì)她多開口。同時(shí)，筆者也有意在教學(xué)語(yǔ)言中重復(fù)使用和她一起學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)，對(duì)她進(jìn)行潛移默化的熏陶。另外，語(yǔ)言是一種系統(tǒng)，漢語(yǔ)更是這樣，學(xué)習(xí)它一定要循序漸進(jìn)。教師一方面要對(duì)教學(xué)有很強(qiáng)的計(jì)劃性，統(tǒng)籌把握，另一方面也要備課充分，做好回答學(xué)生提出各種可能的問(wèn)題的準(zhǔn)備。

（二）營(yíng)造良好的課堂氣氛

學(xué)生A比較安靜，主動(dòng)說(shuō)話不多，往往需要老師更多的提問(wèn)去推動(dòng)。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)她多開口說(shuō)，畢竟以后她在公司的工作中要說(shuō)漢語(yǔ)，于是，我們有時(shí)會(huì)分別扮演客戶和業(yè)務(wù)員，就所學(xué)課文內(nèi)容對(duì)話。這樣既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也有利于她學(xué)以致用，而且她的反饋也很好，覺得漢語(yǔ)很有意思。

另外，課前課后，我也常常詢問(wèn)她最近上大班課和一對(duì)一課感覺怎么樣？老師講的能聽懂多少？課后做題目時(shí)有什么困難？這樣既有助于我了解她的學(xué)習(xí)情況，為她做進(jìn)一步的指導(dǎo)，也活躍了課堂氣氛，使師生感情融洽。

有時(shí)，我講的詞匯或語(yǔ)法較難她不能接受時(shí)，我會(huì)換一個(gè)更簡(jiǎn)單的說(shuō)法，甚至是開玩笑，如果她還不能理解，我會(huì)給她舉一些生活上的例子，或者是造一個(gè)句子來(lái)幫助她理解，甚至是使用肢體語(yǔ)言，或者其他的輔助手段，而不是純粹的講授。也有時(shí)，漢語(yǔ)的一些詞語(yǔ)、俗語(yǔ)含有深層的文化意蘊(yùn)，我會(huì)不妨給她講解一下，既擴(kuò)充了她的知識(shí)，又很有意思，有利于引起她對(duì)漢語(yǔ)的興趣。例如，在講解“潑冷水”這個(gè)詞時(shí)，我先給她講了“潑冷水”的字面意思是“把冷水倒在別人身上”，接著又給她講了“不支持、不贊同別人”這個(gè)深層意思。她聽后表示漢語(yǔ)很有意思，甚至非常開心地說(shuō)韓語(yǔ)也有這樣的用法。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的自信心

尊師重教是韓國(guó)人的傳統(tǒng)，韓國(guó)學(xué)生對(duì)教師很尊重，即使對(duì)教學(xué)有點(diǎn)看法，也不會(huì)直接表露出來(lái)。而且我的學(xué)生性格比較壓抑，容易產(chǎn)生消極悲觀的情緒，如果能讓她在練習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言交際能力有所提高，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣；反之，如果她發(fā)現(xiàn)自己沒有進(jìn)步，就會(huì)失去信心。所以教師要善于細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在禮貌的背后對(duì)教學(xué)的意見，才能更好地改進(jìn)教學(xué)。

在閑聊時(shí)，筆者從A婉約的話語(yǔ)中得知，她現(xiàn)在的困惑是上課時(shí)能聽懂老師說(shuō)的90%-95%的話語(yǔ)，也可以認(rèn)讀并了解所有的課文，可是一到真實(shí)的生活情景，就似乎成了啞巴，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)不上兩句。分析原因，是跟她性格內(nèi)斂、十分在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)有很大關(guān)系。為此，筆者十分注重幫助她樹立自信心，鼓勵(lì)她不要怕犯錯(cuò)誤，告知她剛開始錯(cuò)誤多一點(diǎn)沒關(guān)系，錯(cuò)誤慢慢就會(huì)減少。

A的學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真，對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)也非常用心，可是有時(shí)語(yǔ)法點(diǎn)的使用又使她覺得很困難，比如在講解“沒什么……頭”這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，考慮到她的語(yǔ)言水平，我告訴她意思就是“不 好……”即“這部電影沒什么看頭”意思就是“這部電影不好看”；“這兒的菜沒什么吃頭”就是說(shuō)“這兒的菜不好吃”，但是她會(huì)去追究“沒什么”的意思和“頭”的意思，于是我告訴她“沒什么”在這句話里就是“覺得某個(gè)東西不太好”，又告訴她“頭”在這里不是“腦袋”，而是沒有具體的意思，于是她終于明白了，但是她覺得漢語(yǔ)里的這種情況讓她很苦惱，不知道該怎么學(xué)。為了不至于讓她的積極性受到影響，我告訴她這種情況是很難，對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)都很難理解，但是等你學(xué)得多了，見得也多了，慢慢就會(huì)體會(huì)出深層的用法了。

對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)，A說(shuō)她覺得記住筆畫、拼音和意義都很難，而且她常常背過(guò)單詞之后很快就忘了。對(duì)此，我告訴她，記單詞的確很難，漢語(yǔ)的單詞由于拼音和字形沒有關(guān)系，就更難記了，但是中國(guó)的學(xué)生小時(shí)候?qū)W寫漢字的時(shí)候，也是一個(gè)一個(gè)死記硬背的，所以鼓勵(lì)她不要怕難，并提醒她注意偏旁的規(guī)律性，這樣更容易記憶；另外又告訴她，最常用的漢字只有3500個(gè)左右，許多詞語(yǔ)的意思都和組成它們的字意相關(guān)，而記住這些字，就能解決絕大部分的交際用詞了，普通的中國(guó)人也只能記住5000—10000字，所以她不需要記住太多的字，她聽后情緒明顯舒緩很多。

A在起初時(shí)常常說(shuō)漢語(yǔ)很難，我就告訴她，漢語(yǔ)確實(shí)是難，對(duì)所有人來(lái)說(shuō)都難，但是只要你方法得當(dāng)，肯努力，勤練習(xí)，一定能學(xué)好漢語(yǔ)，看得出來(lái)，她聽后很感動(dòng)，并且堅(jiān)定了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的決心。

（四）幫助學(xué)生改變偏誤

學(xué)生都或多或少有一些偏誤，因此，在上課時(shí)，筆者有意注意A的偏誤，并著意幫她改正。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)她終于把某個(gè)一直以來(lái)的偏誤改正以后，就會(huì)夸她很棒。例如，在韓語(yǔ)里，是賓語(yǔ)在前，謂語(yǔ)在后，所以開始時(shí)，她常常說(shuō)“見面他”，我多次指出應(yīng)該是“見他”或者是“和他見面”，但是她還是用了很久的“見面他”，幾乎她每次說(shuō)錯(cuò)我都會(huì)指出“和他見面”，后來(lái)，當(dāng)她自己說(shuō)出“和他見面”時(shí)，我非常敏銳地發(fā)現(xiàn)了她的變化，并且馬上夸獎(jiǎng)她，她顯得很開心，對(duì)她自己的進(jìn)步很滿意。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我也一直鼓勵(lì)她多用我們學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法說(shuō)話、造句，并且也會(huì)在自己的教學(xué)語(yǔ)言中多使用和她一起學(xué)過(guò)的單詞、語(yǔ)法，幫她鞏固。后來(lái)，每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)她句子語(yǔ)序由不對(duì)變對(duì)時(shí)，說(shuō)的句子變長(zhǎng)時(shí)，或者使用了我們新學(xué)過(guò)的單詞、語(yǔ)法時(shí)，都毫不吝嗇的夸獎(jiǎng)她，一直到課程結(jié)束時(shí)，她已經(jīng)改正了許多偏誤，也對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)充滿信心。

（五）課外強(qiáng)化技能訓(xùn)練

A學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的是為了全面地掌握漢語(yǔ)各方面的技能。她如果要融入漢語(yǔ)工作環(huán)境，就必須要有比較好的聽說(shuō)讀寫能力。針對(duì)她內(nèi)向的性格特征和學(xué)習(xí)的需求，我們?cè)谏弦粚?duì)一課時(shí)分別加強(qiáng)聽說(shuō)讀寫這四方面的強(qiáng)化訓(xùn)練：聽力要求其每天聽1小時(shí)漢語(yǔ)教材的錄音；每次上會(huì)話課時(shí)，筆者都會(huì)與她就課本上的話題做一個(gè)模擬真實(shí)情景的口語(yǔ)練習(xí)；閱讀課一周做兩篇HSK5級(jí)練習(xí)題上的閱讀題；寫作課一周寫兩篇《基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課》下冊(cè)中的短作文。

學(xué)生A勤奮刻苦，喜歡有秩序有計(jì)劃地去學(xué)習(xí)，教師明確告知短期內(nèi)要完成的目標(biāo)，她會(huì)積極配合，一般都會(huì)按時(shí)完成老師布置的作業(yè)并且由我和她一起解決她的疑難問(wèn)題。

通過(guò)以上五個(gè)方面的培養(yǎng)，經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的強(qiáng)化訓(xùn)練，A的聽力水平有了很大的提高，基本上能聽懂正常語(yǔ)速的漢語(yǔ)；口語(yǔ)也說(shuō)得通順許多，基本可以完成教學(xué)交流；詞匯和近義詞已經(jīng)掌握不少，語(yǔ)法方面，不僅教材上語(yǔ)法點(diǎn)均已一一掌握，我給她補(bǔ)充的許多語(yǔ)法背后的文化知識(shí)也有所了解，另外，還讓她熟悉了漢語(yǔ)句子基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這對(duì)她說(shuō)、寫、讀漢語(yǔ)句子都很有幫助。總結(jié)起來(lái)，她這個(gè)學(xué)期收獲很大。她甚至在期末考試之后，獲得了華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院為她頒發(fā)的優(yōu)秀學(xué)生榮譽(yù)證書，筆者也由衷地為她高興。筆者能很明顯地感覺到她學(xué)漢語(yǔ)的自信心大大增強(qiáng)了，也更愿意與人交流，性格比以前開朗了。

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（編輯：陳岑）