曹國富

【摘要】在當前的中職語文教學當中我們發(fā)現(xiàn)，諸多學生存在學習態(tài)度不端正、學習興趣不高的問題，嚴重影響了語文教學質量的

提升。對此，結合當前先進的教學方法和理念，本文認為可以嘗試將行為導向教學應用到中職語文教學當中，提升教學質量。

【關鍵詞】行為導向；語文教學；中職院校

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

行為導向教學是當前世界上較為先進的一種教學方法，經實踐證明對于中職語文教學具有顯著的應用價值。但是如何保證行為導向教學在中職語文教學中的有效應用，值得深思。因此，本文認為從行為導向教學的基本方法入手，探討其在中職語文教學中的有效應用策略尤為必要。

一、行為導向教學的基本內涵

（一）行為導向教學的概念界定

行為導向教學在20世紀80年代開始流行，最早興起于德國職業(yè)教育，經過大量實踐證明其具有顯著的教學效果，尤其是對于中職學生而言，有利于提高他們的知識運用能力、人際溝通能力和語言表達能力等。不同于傳統(tǒng)的教學方法，行為導向教學充分體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位，有利于學生綜合能力的提高和全面發(fā)展。行為導向教學包括模擬教學法、項目教學法、案例教學法和角色扮演法等具體教學方法。

（二）行為導向教學的基本特點

行為導向教學是當前備受青睞的一種職業(yè)教育教學方法，不同于原來的教學方式，其更有利于發(fā)揮教師在教學活動中的指導作用和學生的主體參與價值。行為導向教學具有以下三個基本特點、第一，學生參與到教學內容的安排當中，從教學方案的制定、選擇和實施，學生直接參與其中，從而能夠更清楚地了解到教學活動的具體流程，也能結合教學計劃更好地安排自己的學習生活，服務于自己的未來發(fā)展。第二，通過團隊合作的方式進行教學實踐。學生通過項目合作的形式共同完成學習任務，其中就需要不同專業(yè)、不同特長之間的學生進行合作和分工，從而能夠有效鍛煉學生的合作能力和溝通能力。如果在合作的過程當中遇到問題或者出現(xiàn)瓶頸，團隊之間也可以集思廣益共同解決問題，從而增強學生之間的感情。第三，學生的學習積極性更高。結合行為導向學教學方法，學生不再是一味地接受“灌輸式”教育，而是主動參與到教學實踐當中，與教師、同學進行互動。借助于團隊協(xié)作、角色代入等多種方式，學生能夠在實踐當中感受到學習的樂趣，從而激發(fā)學生的學習動力。

二、行為導向教學在中職語文教學中的基本方法

（一）模擬教學

模擬教學法是教師通過創(chuàng)設一個模擬教學情境，讓學生在情境當中進行實踐的一種教學方式。通常情況下，模擬教學情境的素材來自于現(xiàn)實生活，與社會場景類似。采用模擬教學方法，學生能夠在實踐當中感受真實的情境氛圍，鍛煉自己的知識運用能力。能夠更好地對專業(yè)所需的知識進行活學活用，更充分地吸收在中職語文課堂中所學到的知識。此外，模擬教學方法相比社會實踐的一大好處在于能夠反復進行情境再現(xiàn)，且相對成本更低，開展更為方便。

（二）案例教學

案例教學是在中職語文課堂教學活動開展的過程當中，結合真實的事例，通過案例分析的方式讓學生進行學習的教學方法。相比于其他行為導向教學方法而言，案例教學法更側重于對學生分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。學生通過對某個具體案例的分析，學會從中找到問題所在，并結合所學知識，發(fā)散思維，對問題進行處理，有利于學生提高知識運用能力和綜合能力。

（三）項目教學

項目教學方法是教師確定要一個具體的項目，讓學生以小組的形式對項目從頭到尾進行實際操作，從中獲取實踐能力的一種教學方式。相比于其他教學方法，項目教學能夠有效培養(yǎng)學生團結合作的能力。例如對一個價值產品進行研究，讓學生在項目操作的過程當中對產品的流程、各個環(huán)節(jié)都親力親為，從而不僅能夠鍛煉學生的知識運用能力，還能加深學生對項目涉及的知識的認知，通過項目合作，能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，提高人際交往能力。

（四）角色扮演

角色扮演是指通過對某個情境進行還原，讓學生通過角色代入的方式進行具體實踐的一種教學方式。角色扮演的方式受到廣大學生的青睞，能夠讓課堂氛圍更為活躍，提高學生課堂參與的積極性，此外還能夠有效結合學生的個人成長經歷與社會實踐經歷，讓學生通過角色代入對一些社會事物有更全面的理解，同時從中得到能力的提升。

三、行為導向教學在中職語文教學中的應用策略

（一）模擬教學法的應用

模擬教學法在中職語文教學中的應用主要表現(xiàn)為教學情境的應用。教師需要結合實際的教學內容和教學要求，根據教學計劃事先進行教學情境的設計，從而增強學生在課文內容學習中的代入感，能夠更好地融入教學氛圍中。例如設計一個關于人才市場招聘的教學情境，其中包括招聘啟事、求職信、聘書、合同等多種情境元素，教師可以讓學生積極參與到這樣一個情境互動當中，模擬人才招聘會現(xiàn)場，學習如何應對面試、如何進行人際溝通以及求職規(guī)范等。雖然這些都是模擬情境，但其中各種元素在現(xiàn)實生活中都能找到實體，因而對于學生進行語文知識的活學活用有極大的益處。比如在《水滸》一文的學習過程中，教師可以通過多媒體播放有關水滸英雄的視頻，讓學生在欣賞的過程中總結人物的特點，然后再結合課文內容進行人物特征的敘述，讓學生對課文有更深刻的理解。

（二）案例教學法的應用

在具體的案例教學法應用過程當中，教師應當堅持“以人為本”的教學理念，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，同時充分發(fā)揮自身的指導作用和示范作用，對學生進行積極指導和指正。具體而言，包括專業(yè)型和非專業(yè)型兩種類型。教師應當以學生的專業(yè)為基礎，選取與專業(yè)相關的案例進行語文教學。例如對于會計專業(yè)的學生而言，可以從日常財務活動中收集案例進行教學；對于酒店專業(yè)的學生而言，可以收集酒店日常管理中可能遇到的問題情境作為案例進行探討。專業(yè)型的案例教學，不僅可以實現(xiàn)對學生專業(yè)的幫助，也符合語文教學的要求，做到一舉兩得。此外，非專業(yè)型案例教學過程中，教師主要根據學生的實際生活，從社會生活當中收集案例，旨在提高學生的社會適應能力和語文基礎能力。

（三）項目教學法的應用

在項目教學法的應用過程當中，主要通過分組完成項目任務的形式進行，旨在培養(yǎng)學生之間進行合作的能力以及人際交往的能力。具體可以分為單一型和多元型兩種合作模式。首先，單一型合作模式就是讓同一專業(yè)的學生在同一組共同完成項目。同專業(yè)的學生在項目操作過程當中，溝通更加方便，有助于提升專業(yè)能力。例如在實際的中職語文課堂當中，為了培養(yǎng)學生的語文表達能力，教師可以讓不同專業(yè)的學生進行朗讀比賽，同時共同交流語言表達技巧。其次，是多元型合作模式，在實際生活當中，大多數(shù)項目都不可能僅僅涉及一個專業(yè)領域的知識，而是需要多方面專業(yè)知識的結合才能完成。因此，采取多元型合作模式，在項目教學過程當中將不同專業(yè)的學生歸為一組，能夠更好地進行跨專業(yè)、跨領域項目的操作。例如進行市場調研，教師可以根據具體的調研內容，將相關專業(yè)的學生分為一組共同進行調研。由于此類項目更為復雜，所以更需要學生之間進行團結合作。

（四）角色扮演法的應用

在中職語言教學活動當中，角色扮演法主要有課本劇型和虛擬情景型兩種具體的開展形式。其中，課本劇型開展模式，主要取材于語文教材內容。通過對語文課本的細讀可以發(fā)現(xiàn)，其中有很多課文都有很強的故事性，教師可以根據教學要求，選擇其中幾篇合適的課文，讓學生將這些課文內容改編為劇本形式，同時配套所需的音樂、美術、舞蹈等，然后進行角色扮演，完成課文內容的劇本表演。例如對《威尼斯商人》《茶館》《藥》《鴻門宴》等課文內容進行劇本改編，首先教師需要讓學生對課文內容進行精讀，然后結合個人愛好和特長進行角色選定，最后完成角色扮演。通過這樣的形式，不僅能夠做到寓教于樂，也能讓學生通過角色代入更好地進行課文內容的理解。第二種是虛擬情景型，通過對某個特定情景中的角色進行模擬，由此開展課文內容的學習。例如在法庭這樣一個情景中，教師可以組織學生進行法庭中各個人物的角色扮演，具體包括法官、辯方律師、控方律師、檢察官、陪審員、被告、原告等，讓學生結合課文相關內容，對自己的角色進行扮演和闡述，能夠鍛煉學生語言表達能力、人際溝能力、應變能力等多方面的能力。

四、結語

綜上所述，行為導向教學在中職語文教學中的應用價值顯著，本文針對行為導向教學的應用策略，從模擬教學法、案例教學法、項目教學法以及角色扮演法四個基本方法入手，具體探討了相應的應用策略，希望通過本文的分析能夠推動中職語文教學質量的提升。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）