張莉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的邏輯性、實踐性要求非常高，如果單純由教師來講解，不僅很難達到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的，還可能會使學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，使學(xué)生過分依賴老師，這對于學(xué)生成長非常不利。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性與積極性上顯著提高。為此，本文從多角度針對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

數(shù)學(xué)的實用性非常強，其教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教學(xué)模式映入人們的眼簾，并在短時間內(nèi)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個組成部分，對于高效課堂的建立與實現(xiàn)起到了重要作用。尤其是小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式得到了實踐驗證之后，更是得以廣泛的應(yīng)用。在這種大環(huán)境下，結(jié)合自身的教學(xué)體驗，下面針對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性進行深層次的分析。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要性

新課改一經(jīng)提出，人們就開始認識到小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的重要性。首先，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，對于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)非常重要。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師為每個小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組各成員為了完成教學(xué)任務(wù)，積極地與其他學(xué)生進行溝通和討論。在這個過程中，既鍛煉了學(xué)生的溝通能力，也培養(yǎng)了他們的集體意識、合作觀念。其次，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，使得學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)模式充分強調(diào)學(xué)生的主體性地位，打破了以往“教師講、學(xué)生聽”的教師一言堂的局面，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，教師則起到了引導(dǎo)和輔助性的作用。這對于學(xué)生思維的發(fā)散非常重要，同時，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生針對問題進行探討和交流，共同來完成教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力與語言溝通能力，同時，還能提升學(xué)生實際動手的能力。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的表現(xiàn)

新課改之后，小學(xué)數(shù)學(xué)更加關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，主張學(xué)習(xí)過程中將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系到一起，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能停留在課堂教學(xué)上，還應(yīng)該延伸至生活之中。事實證明：小組合作學(xué)習(xí)的模式可以從最大程度上將學(xué)生生活與其所學(xué)知識融合起來，從課堂到生活，充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的有效性。首先，提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。不得不說與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)課堂顯得相對枯燥，學(xué)生很容易就會出現(xiàn)厭倦感或疲憊感。面對這種情況，可以將學(xué)生分成若干小組，利用討論、交流的方式展開學(xué)習(xí)。這樣，課堂教學(xué)會變得生動、有趣，學(xué)生們會有很強烈的參與感，不僅不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，反而調(diào)動起了學(xué)習(xí)積極性。其次，豐富了學(xué)生的解題方法。雖說小學(xué)數(shù)學(xué)教育屬于初級階段，多數(shù)數(shù)學(xué)問題都有標(biāo)準答案，但是，可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法來得到答案，這樣，學(xué)生就可以面臨很多選擇。

3提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

3.1注重課前預(yù)習(xí)的小組合作

課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識有一定的了解，這樣才能確保課堂上的學(xué)習(xí)效率。這一階段的學(xué)習(xí)，很大程度上需要學(xué)生自主來完成。對于小組合作預(yù)習(xí)的成員人數(shù)，教師不需要提出限制，多人一同了解課本內(nèi)容，預(yù)習(xí)會變得更加有趣，很多工作也會輕松很多。同時，通過小組合作預(yù)習(xí)方式，學(xué)生還能了解不同角度下的課本內(nèi)容，對于相關(guān)知識的掌握也會更加扎實。

3.2關(guān)注課堂教學(xué)中的小組合作

一直以來，教師在課堂教學(xué)中都扮演著主要角色，作為課堂教學(xué)的中心而存在。但是，新課改提出之后，這種教學(xué)理念出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的課堂教學(xué)更加趨向于以學(xué)生為中心，采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這也是新課改的最經(jīng)典體現(xiàn)。只要教師將一個問題拋出來，學(xué)生便以小組為單位，以該問題為中心展開討論和交流。這一過程中，學(xué)生的自主性會不斷增強，從而輕松地獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。在這種學(xué)習(xí)模式下，如果遇到了比較棘手的問題，一個小組的學(xué)生往往不能很好的解決。這時，教師可以適時加入到討論之中，站在朋友的立場上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生通過自己的努力在課堂上將發(fā)現(xiàn)的問題解決好。

3.3強調(diào)課堂教學(xué)后的小組合作

課堂教學(xué)后的小組合作，可以幫助學(xué)生將學(xué)到的知識更好地運用于生活之中，利用多人合作的模式解決生活中遇到的相關(guān)數(shù)學(xué)問題。一般來說，課后小組合作學(xué)習(xí)模式可以分成教師干預(yù)和無教師干預(yù)兩種類型。前者小組合作學(xué)習(xí)模式主要是指，在課后不久的時間之內(nèi)或者在課堂尾聲，由教師提出問題。一般提出的問題是具有較強討論性的，學(xué)生充分利用當(dāng)堂課學(xué)習(xí)到的知識來解決問題。后者主要是指學(xué)生放學(xué)之后，學(xué)生之間通過小組合作方式展開與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的社會調(diào)查等相關(guān)活動。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前廣受關(guān)注和采用的一種學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)模式的開展必須在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進行。教師要想切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就必須注重課前預(yù)習(xí)的小組合作、關(guān)注課堂教學(xué)中的小組合作、強調(diào)課堂教學(xué)后的小組合作。然而，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，并提高其有效性，還需要很長一段時間的探索期。教師只有合理篩選課程并有組織、有計劃地開展教學(xué)，才能在教學(xué)上起到突破性發(fā)展，才能對學(xué)生成長起到啟示性作用，最終實現(xiàn)教學(xué)的完善與發(fā)展。

參考文獻

[1]肖文芳，粟帆，廖愛秀，陳益.農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].海外英語，2015（13）：59-60+64.

[2]陳曉玲.在和諧中分享快樂——淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].中國校外教育，2013（11）：85.

[3]傅開華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（12）：217.