武培博

摘 要：改革開放以來，河南省一直是重要的勞務(wù)輸出大省。在深化農(nóng)村改革的過程中，新農(nóng)村建設(shè)需要許多強(qiáng)大的農(nóng)村高技能人才來支持，農(nóng)村職業(yè)教育是提高農(nóng)村整體素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村技能人員終身學(xué)習(xí)的重要渠道。農(nóng)村職業(yè)教育水平對(duì)河南的整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步尤為重要。農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展是加快河南省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要基石。本文通過現(xiàn)代教學(xué)的新形勢MOOC的方式，結(jié)合河南省農(nóng)村職業(yè)教育中的一些具體情況，提出如何將MOOC與我省農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展相結(jié)合，推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育資源的優(yōu)質(zhì)化和公平化。

關(guān)鍵詞：河南??；農(nóng)村職業(yè)教育；MOOC

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下MOOC的發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)際上是根據(jù)創(chuàng)新2.0新形式的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，新格式，是由知識(shí)社會(huì)2.0推動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)演進(jìn)。新一代信息技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了創(chuàng)新2.0，進(jìn)一步推動(dòng)知識(shí)社會(huì)用戶創(chuàng)新，開放創(chuàng)新，公共創(chuàng)新，協(xié)同創(chuàng)新，改變了人們的生產(chǎn)，工作，生活方式，也帶動(dòng)了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的“新常態(tài)”的發(fā)展。以Mooc的形式實(shí)現(xiàn)教育的公平化，教育資源的共享可以解決我省農(nóng)村職業(yè)教育中存在的一系列問題，為我省的職業(yè)教育發(fā)展，以及培養(yǎng)大量人力勞動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

MOOC自2011年起在美國誕生一年后，2012年美國迅速發(fā)展，2013年清華大學(xué)，北京大學(xué)加入MOOC平臺(tái)EDX，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)也宣布加入MOOC平臺(tái)Coursera，MOOC實(shí)踐過程正式推出。MOOC正在影響中國傳統(tǒng)教育和教學(xué)發(fā)展模式。MOOC將會(huì)或正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)和傳授知識(shí)，作為一種新的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)傳播必然涉及教育概念，教學(xué)方法，教育制度等方面有重要影響。2017年是我國MOOC發(fā)展中的重要一年，我省的MOOC已經(jīng)出現(xiàn)國家級(jí)重點(diǎn)課程，關(guān)鍵MOOC的內(nèi)容大多針對(duì)全日制大學(xué)中的基礎(chǔ)課程，對(duì)于職業(yè)院校中的課程涉及較少，不錯(cuò)這種在線教學(xué)模式，可以豐富教學(xué)方法，推動(dòng)高等職業(yè)教育重大變革的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

二、我省農(nóng)村職業(yè)教育的問題研究

（一）我省擁有龐大的農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校

河南省職業(yè)教育的發(fā)展歷程和全國職業(yè)教育的發(fā)展歷程基本上保持一致，到20世紀(jì)80年代初，真正意義上的職業(yè)教育才開始起步。近年來，隨著對(duì)外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的觀念更加開放并得以不斷更新，越來越認(rèn)識(shí)到農(nóng)村職業(yè)教育的重要作用，因此，農(nóng)村職業(yè)教育越來越受到重視。首先表現(xiàn)為政府對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入不斷增加，促使農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)水平和辦學(xué)條件逐步改善。再次是農(nóng)民對(duì)職業(yè)教育的重視，不少農(nóng)民會(huì)把孩子送進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)一門技術(shù)，以求將來的生存。截止到2012年年底，河南省共有職業(yè)院校1029所，在校生總?cè)藬?shù)約為184.72萬人。這些數(shù)據(jù)充分顯示了職業(yè)教育在我省的蓬勃發(fā)展。

（二）河南省農(nóng)村職業(yè)教育欠缺優(yōu)秀師資

截止2011年，河南省農(nóng)村中等職業(yè)院校的專任教師人數(shù)約占教職工總?cè)藬?shù)的73.27%。其中，農(nóng)村中等專業(yè)學(xué)校中有高級(jí)職稱的專任教師占專任教師總?cè)藬?shù)的25.8%；而農(nóng)村中等職業(yè)教育中級(jí)職稱專任教師人數(shù)占專任教師總數(shù)的40.09%，中級(jí)職稱的教師居多，普通中等專業(yè)學(xué)校具有初級(jí)職稱的教師占專任教師總數(shù)的28.64%，其中無職稱教師占5.44%。教師隊(duì)伍中中級(jí)職稱和初級(jí)職稱的人數(shù)較多，說明專任教師的總體職稱水平有待提升，需要有優(yōu)秀的師資解決農(nóng)村職業(yè)教育中師資問題，而大部分高職稱教師更遠(yuǎn)留在大城市發(fā)展，這就為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提出了難題。

（三）河南省農(nóng)村職業(yè)教育的授課方式傳統(tǒng)

講授制是我省乃至我國傳統(tǒng)教育的主要授課形式，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，MOOC作為一種新形式的教學(xué)逐正在漸走入課堂，改變了傳統(tǒng)的講授制，MOOC不再受限于以往的地獄差異而造成的教育資源短缺，而是利用學(xué)生的自主在線學(xué)習(xí)向混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，河南省偏遠(yuǎn)農(nóng)村的職業(yè)院校學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)聽北大，清華，浙大等優(yōu)秀老師的課程，同時(shí)還可以與老師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)過程中的一些疑難點(diǎn)。

（四）河南省農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)政府依賴過強(qiáng)

在農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式的發(fā)展過程中，曾經(jīng)一度依賴政府的幫扶，當(dāng)然政府對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展有很大的推動(dòng)作用，但是要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的快速發(fā)展，初了政府的保障之外，更離不開農(nóng)村職業(yè)院校的內(nèi)部改革，如果繼續(xù)保持單一化辦學(xué)模式，采用傳統(tǒng)化授課模式，會(huì)讓職業(yè)教育走向發(fā)展的死胡同，而出現(xiàn)發(fā)展停滯，在這個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，農(nóng)村職業(yè)教育要利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，擴(kuò)寬思維，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下MOOC對(duì)我省農(nóng)村職業(yè)教育的影響

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的影響

隨著科技的發(fā)展，全球信息化水平的迅速提升，寬帶網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及和完善，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入千家萬戶，深入大眾的日常生活，而網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用不僅影響著人們的生活方式，也改變著教育模式，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的推動(dòng)下，農(nóng)村職業(yè)教育是否能夠緊跟時(shí)代的步伐，與“互聯(lián)網(wǎng)+”聯(lián)合，共同上演一場高科技影響下的不一樣教育盛宴？

（二）互聯(lián)網(wǎng)+視域下MOOC在我省農(nóng)村職業(yè)教育的應(yīng)用

我們要大力推進(jìn)職業(yè)教育信息化，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代信息技術(shù)高速發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代信息教育已經(jīng)進(jìn)入人們的學(xué)習(xí)、工作與生活中的各個(gè)領(lǐng)域。大力推進(jìn)我省農(nóng)村職業(yè)教育信息化勢在必行。隨著脫貧工作的開展，教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)已經(jīng)完成，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)能夠覆蓋我省職業(yè)教育的大中小院校，教育信息化就是要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合。在這里重點(diǎn)給大家呈現(xiàn)一下我省西部的三門峽和南部的周口利用互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)現(xiàn)的職業(yè)教育改革：

在三門峽，“互聯(lián)網(wǎng)+”走入職業(yè)院校的課堂，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院也在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下設(shè)立了與其相對(duì)應(yīng)的金牌專業(yè)，對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)，課堂中改變?cè)械墓逃惺谡n方式融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，增加課堂的有趣性，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂的良好融合，職業(yè)院校的管理也變得更加輕松，同時(shí)，隨著學(xué)校開設(shè)的公共教學(xué)資源日漸豐富，全國的職業(yè)教育MOOC資源也被同學(xué)們廣泛進(jìn)行選擇，每個(gè)學(xué)生可以利用業(yè)余實(shí)踐選修自己感興趣的職業(yè)教育技能課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用下，在MOOC公共教育平臺(tái)的支持下，學(xué)生們的職業(yè)技能得到大幅提升，學(xué)習(xí)形式靈活，學(xué)習(xí)效果增加，連實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)也得到了極大提高，老師們會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)的形式把最不容易學(xué)好的技能知識(shí)錄制成視頻，可以讓學(xué)生們反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看。

為學(xué)生們提供了更多的機(jī)會(huì)，在自媒體時(shí)代學(xué)以致用進(jìn)行了很好的結(jié)合，我省作為全國的人力資源大省，農(nóng)業(yè)大省，一些選擇農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合自己所學(xué)科學(xué)知識(shí)，努力發(fā)展農(nóng)業(yè)，提升農(nóng)產(chǎn)效率，甚至愿意留在家鄉(xiāng)工作，用自己的專業(yè)實(shí)現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展，造福家鄉(xiāng)。職業(yè)院校結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)和向?qū)?，教師利用“互?lián)網(wǎng)+”與學(xué)生們進(jìn)行更多的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；愛好學(xué)習(xí)又有特長的學(xué)生則利用“互聯(lián)網(wǎng)+”將MOOC與自己的日常課程相結(jié)合，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。

周口地區(qū)也將“互聯(lián)網(wǎng)+”與農(nóng)村職業(yè)教育相結(jié)合，使得職業(yè)技能院校同三門峽地區(qū)一樣，使學(xué)生最大獲益，學(xué)校得到發(fā)展，間接為我們省提供了大量優(yōu)秀的職業(yè)技能人才，也相信“互聯(lián)網(wǎng)+”的參與會(huì)使我省更多地區(qū)的職業(yè)教育變得更加專業(yè)化、科學(xué)化、現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

[2]楊繼秀.基于MOOC教學(xué)方法在高職教育教學(xué)中運(yùn)用的探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（22）：269-270.

[3]郝守本.農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)模式要適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際教育導(dǎo)刊[J].1992（3）：27-28.

[4]蔣作斌等著.農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展：理論與模式長沙[M].湖南人民出版社，373-374.

[5]宋全政.從職教模式的演化看我國職教發(fā)展走向教育研究[J].1998（7）：56-58.

[6]唐林偉.職業(yè)教育辦學(xué)模式論綱河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）[J].2010（5）：96-100.

[7]馬慶發(fā).中國職業(yè)教育研究新進(jìn)展[M].華東師范大學(xué)出版社，2011.

[8][新]鄭永年.中國模式：經(jīng)驗(yàn)與困局[M].杭州：浙江人民出版社，2010.

[9]陳波涌等.縣級(jí)職教中心建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（7）：26-33.

[10]蔡澤寰.高職教育辦學(xué)模式的再思考[J].中國高教研究，2007（3）：67-69.

[11]陳添宏.校企合作工學(xué)結(jié)合——中等職業(yè)教育辦學(xué)模式的探索[J].教育導(dǎo)刊，2007，（7）：45-46.

[12]陳旭峰.職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究：回顧與展望現(xiàn)代教育管理，2011（2）：39-42.

[13]黃炎培.黃炎培教育文選[M].上海：上海教育出版社，1988：59.

[14]劉春生.職業(yè)技術(shù)教育導(dǎo)論[M].長春：吉林科學(xué)出版社，1989：11-12.

[15]陶行知.生利主義之職業(yè)教育[M].陶行知全集.卷1：80.

[16]鄭美麗.河南省高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：26.

[17]湯保梅.河南農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）：92.

[18]鄭靜波.論互聯(lián)網(wǎng)多媒體對(duì)職業(yè)教育的影響[J].中國科技財(cái)富，2010（14）：339.

[19]劉桂香.淺談互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的作用[J].網(wǎng)友世界，2012（04）：40-41.

[20]張文安.論和諧校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建[J].學(xué)術(shù)論壇，2010，（8）.