宋秀蕊

摘要：孩子剛出生時(shí)的“呱呱待哺”，是孩子的一種天性，在天性驅(qū)使的作用下，孩子學(xué)習(xí)一些東西幾乎不用進(jìn)行指導(dǎo)就能完成。在教學(xué)中，如果教師能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生愿意接觸、愿意認(rèn)知和探索的事物，那么學(xué)生會(huì)在自己興趣的驅(qū)使下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生在教師的督促引導(dǎo)教學(xué)下的學(xué)習(xí)效果相比會(huì)更加良好。此外，小學(xué)教育階段是學(xué)生接受教育的起始階段，也是會(huì)影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活的教育階段，而且這種影響是根深蒂固的、不可磨滅的。因此，小學(xué)教學(xué)階段的教育是十分重要的。本文結(jié)合我多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)策略作出探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師先入為主地賦給了學(xué)生：數(shù)學(xué)是一門很難學(xué)的學(xué)科這種觀念，在這種觀念的影響下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有一種敬畏、畏懼的學(xué)習(xí)心理，還沒有進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就已經(jīng)產(chǎn)生了退縮心理，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；此外，教師在教學(xué)中依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，整節(jié)數(shù)學(xué)課堂仿佛是在“喝白開水”，甚至有些教師在教學(xué)課堂上進(jìn)行“一言堂”教學(xué)方式，一個(gè)課堂上只有教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生默默地聽講，而且沉默的教學(xué)氛圍下學(xué)生絲毫沒有積極性和主動(dòng)性，而且教師所選取的教學(xué)內(nèi)容也是比較偏離學(xué)生實(shí)際生活，較強(qiáng)的陌生感使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路上退卻了一步又一步，這些教學(xué)問題都是教師值得關(guān)注和解決的。

一、塑造學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，革新學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念

小學(xué)生對(duì)一切事物的認(rèn)知都還處于朦朧狀態(tài)，即對(duì)任何事物的印象都還只是是一種白紙，一切教學(xué)和其他語言或者是實(shí)踐活動(dòng)都是對(duì)學(xué)生印象和認(rèn)知的一種補(bǔ)充，教師在白紙上怎樣進(jìn)行潑墨，學(xué)生的腦海認(rèn)知中就會(huì)形成怎樣的輪廓。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生“什么是數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)知和了解，確立好數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位。首先要確立數(shù)學(xué)教師在學(xué)生心目中的地位。正如上文所說，小學(xué)生對(duì)任何事物的印象仍是朦朧狀態(tài)，如果教師在學(xué)生心目中建立了一個(gè)高冷不可接近的教師形象，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師教的數(shù)學(xué)學(xué)科的印象也不會(huì)好到哪去。而且小學(xué)生初次與人接觸，不能透過本質(zhì)看穿一個(gè)人，都是通過第一印象對(duì)一個(gè)人加以評(píng)判。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過微笑示意、語言鼓勵(lì)等方式與學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生感受到教師的親切，讓學(xué)生敢于接觸教師。在確立教師身份地位和形象之后，教師要為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的世界，從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)定義讓學(xué)生接觸和了解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是什么？相關(guān)資料書上對(duì)數(shù)學(xué)的定義五花八門，深?yuàn)W抽象層次也不盡相同，教師如果直接引入這些數(shù)學(xué)定義，那么學(xué)生豈不是如同聽“天書”一樣。教師要將數(shù)學(xué)的本質(zhì)給提取出來，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解和吸收的語言，通過數(shù)學(xué)定義的語言講解啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)意識(shí)，建立一種數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生萌生數(shù)學(xué)這個(gè)知識(shí)框架。當(dāng)然，在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念講解過程中，教師要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行趣味性的定義，讓學(xué)生建立的數(shù)學(xué)框架中不是枯燥的數(shù)字與公式，而是一些趣味性的東西。比如：我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)，我開場(chǎng)首先問了一個(gè)問題：你們知道什么是數(shù)學(xué)嗎？結(jié)果可想而知，幾乎沒有學(xué)生知道。然后我以數(shù)字與圖形對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的定義：數(shù)學(xué)就是人們?yōu)榱烁臃奖愕厣顚?duì)數(shù)字和圖形進(jìn)行的一種研究。例如：你想知道你手里有多少糖果，你想數(shù)清天上有多少星星。我用這樣簡(jiǎn)單的實(shí)例填充學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)學(xué)來源與生活，將生活引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中

陶行知有一種教學(xué)理念：生活即教育，教育即生活。這種教學(xué)理念是對(duì)所有學(xué)科本質(zhì)的一種提取，因?yàn)樗械膶W(xué)科都是人們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐生活中積累和總結(jié)的大量經(jīng)驗(yàn)，只是人們又對(duì)它們進(jìn)行了一些細(xì)致性的劃分。所有的學(xué)科與生活都是密切相關(guān)的，而且是密不可分的，沒有生活這個(gè)媒介，所有的學(xué)科知識(shí)只是一種虛無的東西。而且隨著教育的改革，教學(xué)理念越來越注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以遵循陶行知的這種教學(xué)理念，更是貫徹新課改教學(xué)理念，將生活引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。比如：教師可以將距離與速度的關(guān)系計(jì)算問題引入到學(xué)生步行或者騎車去學(xué)校的過程中；教師還可以引入用零花錢進(jìn)行文具購(gòu)買的數(shù)學(xué)問題；對(duì)于一些數(shù)學(xué)圖形問題，教師可以讓學(xué)生從生活中搜尋相關(guān)圖形的事物。

三、數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)零距離接觸

教學(xué)氛圍是教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，沒有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生也就沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍， 從而教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就大大的降低。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的求知之心在良好的教學(xué)氛圍下更加的活躍。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上幾乎不與學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，教師以“獨(dú)善其身”的教學(xué)方式將自己的教學(xué)任務(wù)完成，同時(shí)，學(xué)生也是以“他強(qiáng)由他強(qiáng)，清風(fēng)拂山崗”的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是越來越低，甚至整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣都日漸愈下。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，教師要從講臺(tái)上走下來，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中， 做學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀幫手。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與探討，全面調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：在四邊形的相關(guān)知識(shí)講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的四邊形進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生畫出這些四邊形的圖像，根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，并總結(jié)這些生活中的事物利用了四邊形的哪些特點(diǎn)。讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，是學(xué)生以后進(jìn)行數(shù)學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)以及工作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了應(yīng)有的興趣，將會(huì)對(duì)學(xué)生的以后發(fā)展造成一種很大的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以靈活有趣的教學(xué)方式為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生以愉悅的心情在數(shù)學(xué)世界中遨游，發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)之美。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東省寧陽第六中學(xué)）