摘 要：物理規(guī)律是抽象的，教師必須化抽象為具象，并在教學(xué)中不斷鍛煉學(xué)生的形象思維能力才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種規(guī)律的理解的目的。本文將從中職物理教學(xué)的兩大特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)要介紹我國(guó)中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力時(shí)存在的三大突出問(wèn)題及對(duì)策，具體闡述中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 物理教學(xué) 形象思維能力

引言

中職物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在物理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往困于各種抽象的概念，從而無(wú)法完全理解一些物理規(guī)律，這實(shí)際上暴露了一些學(xué)生形象思維能力不足的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中使用各種不同的教學(xué)方法，達(dá)到鍛煉學(xué)生各種不同思維能力的目的。

一、中職物理教學(xué)的特點(diǎn)

1.重視探討規(guī)律的過(guò)程

物理規(guī)律揭示的是各種物理現(xiàn)象的本質(zhì)，所有的物理規(guī)律都具有抽象的特點(diǎn)，用文字進(jìn)行描述難免會(huì)有表意不明的情況，另外，為了避免學(xué)生陷入各種學(xué)習(xí)誤區(qū)，教師必須重視各種物理規(guī)律推導(dǎo)過(guò)程的教授。正確理解物理規(guī)律的推導(dǎo)過(guò)程是學(xué)生邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w現(xiàn)，物理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科一樣，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，教師必須重視對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的物理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[1]。

2.重視教學(xué)實(shí)踐

將抽象的物理規(guī)律具象化的重要方法是進(jìn)行各種物理實(shí)驗(yàn)，只有鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，才能真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解。中職物理教學(xué)的許多課程內(nèi)容是可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、加速度測(cè)量等內(nèi)容，教師在講授這部分內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)當(dāng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的條件。即使無(wú)法使每個(gè)學(xué)生都獲得親自進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師也應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)造條件在課堂上演示各種物理現(xiàn)象的形成過(guò)程，只有進(jìn)行演示，學(xué)生才能近距離探究各個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，才能對(duì)各種物理規(guī)律有具體的感受。

二、我國(guó)中職物理教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.教師教學(xué)能力有待提升

我國(guó)傳統(tǒng)的中職物理教學(xué)過(guò)程中教師更側(cè)重于書(shū)本知識(shí)的講授，教學(xué)中涉及思維能力提升的內(nèi)容較少，這導(dǎo)致我國(guó)各中職院校要開(kāi)展學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)無(wú)經(jīng)驗(yàn)可借鑒。教師必須從頭開(kāi)始設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法，但可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，教師很容易在創(chuàng)新過(guò)程中四處碰壁，這在很大程度上降低了教師的教學(xué)效率。

面對(duì)這種情況，教育部門(mén)不妨成立專門(mén)的形象思維能力研究小組，將各個(gè)中職院校的優(yōu)秀教師集結(jié)起來(lái)以加快研究進(jìn)程。除此之外，國(guó)外的物理教育在培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力方面有許多可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，教育部門(mén)可以組織我國(guó)專家學(xué)者出國(guó)學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者可以對(duì)國(guó)外的教學(xué)方式進(jìn)行改造，使之符合我國(guó)中職物理教學(xué)的實(shí)際情況，更好地為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力服務(wù)。

2.教材中涉及形象思維能力的內(nèi)容少

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)中職物理教材已經(jīng)有較大改進(jìn)，但涉及學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容依然較少，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到形象思維能力培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)。為改變這種狀況，我國(guó)教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研究和修改，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)需求，并使教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，還可以靈活利用當(dāng)代慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)提升形象思維能力的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以脫離課本內(nèi)容的束縛，還可以獲得名校名師的教育資源，學(xué)習(xí)名師的物理學(xué)思維方式，可謂一舉多得。

3.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生形象思維能力形成的重要條件。只有熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能夠理解教師的課堂拓展內(nèi)容，才能在擁有強(qiáng)大知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上鍛煉形象思維能力。但我國(guó)多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用還不夠靈活，這就要求我國(guó)中職學(xué)校教師更加重視物理課堂的課堂效率，在課堂上增加提問(wèn)次數(shù)，防止學(xué)生上課走神；更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，仔細(xì)分析學(xué)業(yè)成績(jī)反映出的根本問(wèn)題。教師還應(yīng)當(dāng)改進(jìn)學(xué)業(yè)考核的方式，提升平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┚C測(cè)中的比重，提升學(xué)生各種投機(jī)行為的成本。

三、中職物理教學(xué)對(duì)形象思維能力的培養(yǎng)的要點(diǎn)

1.鍛煉學(xué)生的逆向思維能力

逆向思維即由結(jié)果探索原因的思維，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的各種規(guī)律便是物理研究的結(jié)果，要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中具有逆向思維，便是要求學(xué)生推理出規(guī)律的由來(lái)。在中職物理教學(xué)內(nèi)容中，有關(guān)“光”的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的逆向思維要求極高。在考察光的可逆性這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，許多題目會(huì)給出人眼看到的某一現(xiàn)象，然后要求學(xué)生畫(huà)出光的來(lái)源，這實(shí)際上就是在考察學(xué)生的逆向思維能力；再如在一些考查聲音的相關(guān)試題中，題目會(huì)告訴學(xué)生聽(tīng)到某一聲音花費(fèi)了多少時(shí)間，然后要求學(xué)生利用聲速的相關(guān)知識(shí)計(jì)算出聲音來(lái)源與聽(tīng)者的距離，這些題目實(shí)際上都是在考察學(xué)生的逆向思維能力[2]。然而，逆向思維的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，只有在基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能做到靈活應(yīng)用各種知識(shí)，最終做到執(zhí)果索因，真正達(dá)到鍛煉逆向思維的目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維指的是學(xué)生從一個(gè)現(xiàn)象聯(lián)想到多種現(xiàn)象的能力，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的考察突出表現(xiàn)在一些信息量較大的題目上。如在一些求物體質(zhì)量的題目中，題目往往會(huì)給出物體的面積、體積、材質(zhì)密度等信息，而物理學(xué)中能夠計(jì)算物體質(zhì)量的公式有很多，無(wú)論學(xué)生選擇哪一個(gè)公式，只要信息足夠多就可以得通過(guò)計(jì)算得出答案，利用不同的公式進(jìn)行計(jì)算的區(qū)別在于計(jì)算過(guò)程的難易程度不同，在做題時(shí)，學(xué)生能夠聯(lián)想到的公式越多，對(duì)他們解題越有利，因?yàn)橹挥袚碛邪l(fā)散性思維，熟知多種公式，學(xué)生才有選擇權(quán)，才有可能從這些公式中選出最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，從而節(jié)約解答的時(shí)間。

教師在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)公式的變形和延伸，在對(duì)每個(gè)公式進(jìn)行變形的時(shí)候，最好能夠在各種形式后面附加例題的講解，通過(guò)例題讓學(xué)生真正了解不同形式在不同情況下的用法[3]。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生詳細(xì)記錄各種規(guī)律的推導(dǎo)過(guò)程并對(duì)各種推導(dǎo)方法進(jìn)行總結(jié)歸納，歸納的標(biāo)準(zhǔn)可以依據(jù)各個(gè)學(xué)生自身的情況進(jìn)行調(diào)整，如有的學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，則可以將推導(dǎo)步驟的復(fù)雜性作為依據(jù)進(jìn)行歸納；有的學(xué)生發(fā)散性思維能力較強(qiáng)，則可以將推導(dǎo)過(guò)程中使用的公式作為依據(jù)進(jìn)行歸納；有的學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的物理學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)比較敏感，則可以根據(jù)各個(gè)規(guī)律被發(fā)現(xiàn)的時(shí)間進(jìn)行歸納。總而言之，歸納的依據(jù)必須因人而異，必須與學(xué)生的個(gè)人興趣緊密結(jié)合，只有這樣才能保持學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性并真正達(dá)到提升學(xué)生發(fā)散性思維能力的目的。

3.注重學(xué)生感性思維的培養(yǎng)

感性思維是指學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象的感受能力。所有的考試題目都來(lái)源于各種生活中的現(xiàn)象，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，并用物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)生活中的各種現(xiàn)象進(jìn)行解釋，那么學(xué)生在考試中遇到不同的題型便會(huì)有熟悉感，這便在很大程度上降低了學(xué)生解答試題的難度。除了提升學(xué)生對(duì)題目的熟悉感，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象還有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成[4]。從課本上獲取的知識(shí)，實(shí)際上是要求學(xué)生在一個(gè)固定的知識(shí)框架內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但引導(dǎo)學(xué)生自己去挖掘生活中的物理知識(shí)的方式不會(huì)受到各種學(xué)習(xí)框架的限制，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中擁有充分的自主權(quán)，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力對(duì)提升學(xué)生多個(gè)學(xué)科的學(xué)科素質(zhì)大有裨益，盡管我國(guó)中職院校的物理教學(xué)還存在一些問(wèn)題，關(guān)于學(xué)生形象思維能力的教育還處于起步階段，但我國(guó)各大中職院校的教師正在不斷努力，力求為學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)做出自己的貢獻(xiàn)，在不斷解決各種教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，師生都應(yīng)當(dāng)有信心解決各種困難，共同為提升教學(xué)質(zhì)量不斷努力。

參考文獻(xiàn)

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[4]趙麗媛.淺談物理教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力教育的培養(yǎng)[J].中華少年，2014（16）：197.

作者簡(jiǎn)介

黃勃生，1986-02，男，漢族，廣東省汕頭市，大學(xué)本科，中職物理講師，研究方向：中職物理