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        小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

        2018-06-27 09:54:16徐東花
        新教育時代·教師版 2018年9期
        關鍵詞:闡述數(shù)學思維能力小學數(shù)學教學

        徐東花

        摘 要:在新課程改革的時代背景下,小學數(shù)學教學不僅需要培養(yǎng)學生的數(shù)學能力,還應對學生思維能力的培養(yǎng)引起重視。其中,思維是智商的一種表現(xiàn)形式,課堂教學是鍛煉學生思維的重要途徑,這就要求數(shù)學老師必須應用合理、科學的方法來培養(yǎng)學生的思維能力。以下主要是對小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)展開研究,并對其進行了闡述。

        關鍵詞:小學數(shù)學教學 數(shù)學思維能力 培養(yǎng) 分析 闡述 探討

        眾所周知,小學教學的主要任務就是為培養(yǎng)學生的思維能力,重點是數(shù)學思維能力的培養(yǎng),這是因為該種思維能力會直接影響到學生日后的發(fā)展。又因為數(shù)學教學活動具備極為顯著的思維活動性,尤其體現(xiàn)在教學實踐過程中。所以說,為提高教學質(zhì)量,完成教學目標,必須應用科學的教學方法來調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性,多引導他們獨立進行思考,目的是為提高學生的創(chuàng)新思維能力。

        一、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的重要作用

        現(xiàn)代教育觀點表明,數(shù)學教學屬于大腦活動中的一種教學形式,其不光可以提高數(shù)學學科的分數(shù),還能調(diào)動學習數(shù)學的積極性。只有真正培養(yǎng)學生的興趣,改變其思維方式,才能激發(fā)學生的主動性,拓展思維的深度與廣度,開發(fā)學生的智力。[1]

        1.提高思維的敏感度

        數(shù)學思維的敏感度可以通過以下方面展現(xiàn)出來:第一,快速進行思考。數(shù)學思維方式的培養(yǎng)可以從多個角度開發(fā)思維點,加快思考進展,從而盡快達到解決問題的目的。第二,解決方法的多樣性。數(shù)學思維可以由形見數(shù),在此過程中,只需適當轉(zhuǎn)換角度以及思考方式,就可以縮短思考時間??偟膩碚f,如果遇到一個比較繁瑣的問題,可以在第一時間將其解決。[2]

        2.拓展思維的深度

        數(shù)學思維的靈敏度會直接影響到數(shù)學思維的深度,因而,就需要盡快轉(zhuǎn)變思維方式,一題多解,快速獲取答案。當然,數(shù)學和其他學科之間也存在著密切聯(lián)系,這就要求數(shù)學思維理應服務于多項學科,而且還會在一定程度上影響到數(shù)學思維的廣度。通過數(shù)學思維的培養(yǎng),能讓學生的思維變得更加開闊,尤其是思考問題的方式,因為只有這樣做,才能讓學生對思考問題的方式變得更加深刻。

        二、如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力

        1.通過數(shù)形相結(jié)合的方式來拓展思維的深度

        在小學數(shù)學教學中,老師應合理引導學生掌握各知識點之間存在的聯(lián)系,以此應用數(shù)學思維方式。當然,還可以應用數(shù)形相結(jié)合的方式來幫助學生找到抽象與具體之間存在的關聯(lián),從而進一步提高學生的創(chuàng)新思維能力。除此之外,還應讓學生深入分析數(shù)學問題,找到解決問題的方法,以便可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在數(shù)學教學過程中,老師可以應用多種教學方法來幫助學生理解各知識要點。當然,可以通過直觀圖形來展現(xiàn),又或是轉(zhuǎn)化圖數(shù)來引導學生學習。

        比如,教學長方形的周長公式時,部分老師會讓學生死記硬背與之相關的公式,該種方法雖然可以讓學生記住,可只要稍微變化圖形,一些學生就不會應用公式。針對上述現(xiàn)象,老師就應應用數(shù)學思維方式幫助學生深入理解公式的含義。

        2.開展啟迪式教學,全面提高學生的思維能力

        在小學數(shù)學教學過程中,如果教師只是單一化傳授知識,那學生就是被動進行學習。如此一來,就無法培養(yǎng)學生的數(shù)字思維,而且還會限制學生思考問題的方式。這表明,學生單純依照教師傳授的知識點來思考問題,學生就不會主動去思考問題,更不會積極去學習,長時間下去,學生就會形成一種被動學習的狀態(tài)。當前階段,老師應采用啟迪式教學方法培養(yǎng)學生自主思考問題的能力,并讓其自覺參與到課堂中。比如,當老師講解分數(shù)運算時,假設直接講解以上內(nèi)容的話,學生根本無法掌握知識點。可若是運用啟迪式教學方法,可以讓學生聯(lián)想到百分數(shù)的運算,并通過比較分析,讓學生全面掌握分數(shù)的知識點,進而拓展學生的創(chuàng)新思維,不斷提高他們的思維能力,讓其可以深入思考數(shù)學知識,并對其展開研究和分析,以此來提高學生的創(chuàng)新思維能力,最重要的是,還可以在具體的實踐過程中全面提高學生的數(shù)學成績。

        3.逆向進行思考,不斷提高逆向推理能力

        一般來說,數(shù)字知識體系具有較強的實用性和關聯(lián)性。因而,當老師講解和思維有關的知識點時,也應以逆向思維作為前提,并通過逆向思考的練習題來提高學生的逆向思維能力。這樣一來,學生就可以提高自身的思維能力,重點是解決實際問題。

        比如,當老師講解小猴子分香蕉的故事時,讓學生掌握數(shù)學知識點。在森林中,住著兩只猴子,它們有自己的實物—香蕉,當猴子平均分配好以后,取走分配后的香蕉,但卻沒有告知另外一只猴子,等那只猴子回到森林以后,并不知曉香蕉已經(jīng)分配好,它將其再次分配出兩份,等平均分配完以后,還剩下一個,并將其丟到森林中,取走自己的另一半。假如香蕉的數(shù)量比100個還多,請問第一只小猴子取走多少個香蕉?上述題目如果正向進行解答,勢必會花費大量的時間,甚至有些學生還解答不出來。所以,就需要老師進行指導,采用逆向思維的方式進行推理,假設第一只猴子取走的香蕉數(shù)為X,就可推理出第二只猴子取走的香蕉數(shù)量為2X+1,如此一來,就可以推理出全部的香蕉數(shù)量(2X+1)+(2X+1)+1,也就是4X+3。又因為香蕉的總數(shù)量超過100個,可知X必然大于25,這樣一來,就可以推理出第一只猴子取走的香蕉數(shù)量大于50個。通過逆向思維進行思考,可以有效開展推理,而且還能幫助學生解決所面臨的問題。所以說,在小學數(shù)學教學中,老師必須將逆向思維作為重點,并加大練習,以便可以盡快拓展學生的創(chuàng)新思維,不斷提高他們的思維能力。[3]

        結(jié)語

        綜上所述,在小學數(shù)學教學過程中,還應培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力,不光要看到數(shù)學知識展現(xiàn)出的表象,更應對數(shù)學問題進行深入研究,重點是所學知識點,以便可以在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,讓其可以自主進行學習,全面掌握所學知識,進而提高學生的綜合素養(yǎng),讓其實現(xiàn)全面發(fā)展,最終推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

        參考文獻

        [1]李克彪.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(32):325-326.

        [2]王立斌.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].赤子(上中旬),2016(22):216.

        [3]劉海鷗.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育,2015(29):121.

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