摘 要：高中生物學(xué)科素養(yǎng)包括對生命的理解與尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科學(xué)技術(shù)的認知與實踐，對社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。本文以《減數(shù)分裂和受精作用》第一課時為例，嘗試闡述生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并針對減數(shù)分裂一節(jié)課提出自己的思考與建議。

關(guān)鍵詞：減數(shù)分裂 教學(xué)設(shè)計 核心素養(yǎng) 生物學(xué)科

一、教學(xué)目標

知識目標

1.通過觀察圖片和大膽想象，體驗科學(xué)家探索生物生殖、遺傳過程的奧秘；[1]

2.通過自主學(xué)習(xí)和小組討論，理解減數(shù)分裂的有關(guān)概念；

3.通過模型構(gòu)建和歸納概括，闡明精子的形成過程。

技能目標

1.通過資料分析，提取信息，認同減數(shù)分裂的過程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力；[2]

2.通過閱讀教材、動畫演示，訓(xùn)練識圖、繪圖能力，提高對事物發(fā)展變化規(guī)律的探究能力；

3.基于物理模型的構(gòu)建，闡釋減數(shù)分裂的過程及規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。[3]

情感目標

1.基于溫故知新，認同有絲分裂與減數(shù)分裂的區(qū)別；

2.基于減數(shù)分裂的過程，培養(yǎng)學(xué)生樹立唯物主義的世界觀，對生命的運動性有正確的認識；[4]

3.通過有絲分裂與減數(shù)分裂的比較，形成進化與適應(yīng)的生命觀。

二、學(xué)情分析

學(xué)情分析

1.學(xué)生具有一定的生活體驗；

2.學(xué)生儲備有絲分裂的知識，對染色體的行為變化有一定了解；

3.學(xué)生具有一定的識圖能力和歸納總結(jié)能力；

4.學(xué)生的動手能力和用生物學(xué)術(shù)語表達能力不足。

教材分析

“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)在全書中起著承上啟下的作用。減數(shù)分裂是細胞增殖知識的延續(xù)，尤其與有絲分裂的比較和圖形辨析是高考中常見的考點。另外，減數(shù)分裂是三大遺傳定律發(fā)生的細胞學(xué)基礎(chǔ)，對減數(shù)分裂中染色體行為的理解是學(xué)好遺傳和變異的關(guān)鍵。所以，本節(jié)內(nèi)容在整個高中生物學(xué)教材中具有重要的地位和作用。按照教學(xué)層次要求，均為“理解”。

三、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點

減數(shù)分裂的過程，尤其對分裂過程中染色體行為的分析和理解是教學(xué)的核心內(nèi)容。

教學(xué)難點

主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.基本概念多而集中，理解難度大、易混淆，如同源染色體、聯(lián)會、四分體等；

2.減數(shù)分裂中連續(xù)進行了兩次分裂，復(fù)雜又抽象，和有絲分裂相關(guān)特征容易混淆；[5]

3.減數(shù)第一次分裂時同源染色體、非同源染色體的行為變化，“減數(shù)分裂”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計

——如何培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)

張 瑤

（石家莊二中實驗學(xué)校 河北石家莊 051430）

摘 要：高中生物學(xué)科素養(yǎng)包括對生命的理解與尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科學(xué)技術(shù)的認知與實踐，對社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。本文以《減數(shù)分裂和受精作用》第一課時為例，嘗試闡述生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并針對減數(shù)分裂一節(jié)課提出自己的思考與建議。

關(guān)鍵詞：減數(shù)分裂 教學(xué)設(shè)計 核心素養(yǎng) 生物學(xué)科

一、教學(xué)目標

知識目標

1.通過觀察圖片和大膽想象，體驗科學(xué)家探索生物生殖、遺傳過程的奧秘；[1]

2.通過自主學(xué)習(xí)和小組討論，理解減數(shù)分裂的有關(guān)概念；

3.通過模型構(gòu)建和歸納概括，闡明精子的形成過程。

技能目標

1.通過資料分析，提取信息，認同減數(shù)分裂的過程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力；[2]

2.通過閱讀教材、動畫演示，訓(xùn)練識圖、繪圖能力，提高對事物發(fā)展變化規(guī)律的探究能力；

3.基于物理模型的構(gòu)建，闡釋減數(shù)分裂的過程及規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。[3]

情感目標

1.基于溫故知新，認同有絲分裂與減數(shù)分裂的區(qū)別；

2.基于減數(shù)分裂的過程，培養(yǎng)學(xué)生樹立唯物主義的世界觀，對生命的運動性有正確的認識；[4]

3.通過有絲分裂與減數(shù)分裂的比較，形成進化與適應(yīng)的生命觀。

二、學(xué)情分析

學(xué)情分析

1.學(xué)生具有一定的生活體驗；

2.學(xué)生儲備有絲分裂的知識，對染色體的行為變化有一定了解；

3.學(xué)生具有一定的識圖能力和歸納總結(jié)能力；

4.學(xué)生的動手能力和用生物學(xué)術(shù)語表達能力不足。

教材分析

“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)在全書中起著承上啟下的作用。減數(shù)分裂是細胞增殖知識的延續(xù)，尤其與有絲分裂的比較和圖形辨析是高考中常見的考點。另外，減數(shù)分裂是三大遺傳定律發(fā)生的細胞學(xué)基礎(chǔ)，對減數(shù)分裂中染色體行為的理解是學(xué)好遺傳和變異的關(guān)鍵。所以，本節(jié)內(nèi)容在整個高中生物學(xué)教材中具有重要的地位和作用。按照教學(xué)層次要求，均為“理解”。

三、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點

減數(shù)分裂的過程，尤其對分裂過程中染色體行為的分析和理解是教學(xué)的核心內(nèi)容。

教學(xué)難點

主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.基本概念多而集中，理解難度大、易混淆，如同源染色體、聯(lián)會、四分體等；

2.減數(shù)分裂中連續(xù)進行了兩次分裂，復(fù)雜又抽象，和有絲分裂相關(guān)特征容易混淆；[5]

3.減數(shù)第一次分裂時同源染色體、非同源染色體的行為變化，即分離、自由組合及交叉互換等，多種變化交織在一起，增加了理解的難度。

四、教學(xué)方法

設(shè)計思路

提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是高中生物課程改革的基本理念。按照《高中生物課程標準》的課程理念，依據(jù)探究性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的原理，在課堂教學(xué)設(shè)計中采用以學(xué)生發(fā)展為本的主體性教學(xué)模式，提倡自主、探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式。[6]

整個課堂教學(xué)設(shè)為四個環(huán)節(jié)：

學(xué)法

1.自主學(xué)習(xí) 2.小組合作學(xué)習(xí) 3.構(gòu)建模型

結(jié)語

減數(shù)分裂這一節(jié)同有絲分裂一樣，是高中生物課程學(xué)習(xí)中的重點和難點，而且課程內(nèi)容很抽象，所以用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生可能有些難理解，所以就運用了教材——多媒體——物理模型多種教學(xué)手段，用形象的圖片和生動的動畫給學(xué)生展示減數(shù)分裂和受精作用的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生自己動手展示減數(shù)分裂的物理模型，在動態(tài)的情境中理解這一過程。但是，在具體的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)還存在著幾個問題：

1.同源染色體和非同源染色體的行為變化是本節(jié)課的難點，也是理解配子多樣性和生物體多樣性的基礎(chǔ)，在講解時可以用兩對或者三對同源染色體的分裂進行演示。

2.本節(jié)課重難點較多，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組討論過程中容易出現(xiàn)問題，教師要及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好理解整個過程。

3.在構(gòu)建物理模型過程中，學(xué)生注重動態(tài)過程，但教師要引導(dǎo)學(xué)生注意每個階段染色體的形態(tài)特點，可以拿出某一時期的圖讓學(xué)生辨認，也可以讓學(xué)生課后畫減數(shù)分裂每個時期的圖，再與有絲分裂各個時期進行比較。

4.課后要加強聯(lián)系，整理一些專題，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解，教師起一個組織者和引導(dǎo)者的作用，效果會更好。

參考文獻

[1] 肖安慶， 顏培輝. 高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J]. 中學(xué)生物學(xué)， 2017（3）.

[2] 陳尚萬. 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計分析[J]. 教師， 2017（5）：88-89.

[3] 劉海燕. 聚焦生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐與反思——以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”教學(xué)為例[J]. 江蘇教育， 2017（11）：54-56.

[4] 周偉力. 談對高中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以《孟德爾豌豆雜交實驗二》為例[J]. 中國校外教育旬刊， 2017（5）：59-60.

[5] 王宇， 孫穎. “建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”教學(xué)設(shè)計[J]. 生物學(xué)通報， 2016， 51（10）：21-23.

[6] 張萌. “減數(shù)分裂——精子的形成過程”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計[J]. 科技信息， 2014（8）：199-199.

作者簡介

張瑤，1989年出生，女，漢族，河北石家莊人，現(xiàn)工作于石家莊二中實驗學(xué)校，中學(xué)一級，碩士學(xué)位。即分離、自由組合及交叉互換等，多種變化交織在一起，增加了理解的難度。

四、教學(xué)方法

設(shè)計思路

提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是高中生物課程改革的基本理念。按照《高中生物課程標準》的課程理念，依據(jù)探究性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的原理，在課堂教學(xué)設(shè)計中采用以學(xué)生發(fā)展為本的主體性教學(xué)模式，提倡自主、探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式。[6]

整個課堂教學(xué)設(shè)為四個環(huán)節(jié)：