韋柳池

【摘要】數(shù)字化教學方式是當前教學發(fā)展的主要方向，教師對數(shù)字化教學應(yīng)用應(yīng)結(jié)合本身的情感與理性，達到兩者相互協(xié)調(diào)，并在協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上能夠更加適應(yīng)數(shù)字化教學方式，本文著重將教師對數(shù)字化教學的情感適應(yīng)機制以及優(yōu)化策略進行深入探討，希望能夠取得一定借鑒意義，并在此基礎(chǔ)上，彰顯數(shù)字化教學的本身的教育價值.

【關(guān)鍵詞】教師；數(shù)字化教學；情感機制；適應(yīng)機制；優(yōu)化策略

教師若想很好地適應(yīng)數(shù)字化教學，便需要在感情因素的基礎(chǔ)之上，對數(shù)字化教學充分適應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上，達到合理應(yīng)用，因此，從教師情感角度來分析數(shù)字化教學的應(yīng)用，有助于提升教師對數(shù)字化教學的掌握程度和教師將數(shù)字化教學落到實處，并發(fā)揮數(shù)字化教學的應(yīng)有效果.

一、教師數(shù)字化教學情感機制與適應(yīng)方式

（一）教師數(shù)字化教學情感適應(yīng)的發(fā)生機制

1.淺層情感適應(yīng)

此情感適應(yīng)本身便是對數(shù)字化教學沒有一個很好的理解所產(chǎn)生的，并且在運用數(shù)字化教學的過程中，往往表現(xiàn)出一種無所謂的態(tài)度，但是教師本身在對其接受與抵制并沒有明確地表現(xiàn)出來，而教師在其中表現(xiàn)被動，沒有積極性，如此一來便很難體現(xiàn)真正的教育價值.

2.滯后情感適應(yīng)

適應(yīng)本身便是一個逐步深入的過程，所以教師在情感上認同數(shù)字化教學存在一定滯后性，其本身在數(shù)字化教學的引用階段中，并不能夠很好地適應(yīng)，在非常被動的情況下進行教學.

3.深層情感適應(yīng)

此種適應(yīng)體現(xiàn)在教師對數(shù)字化價值認知的基礎(chǔ)之上，從而體現(xiàn)教師對數(shù)字化教學自我選擇與自我判斷的過程中，對數(shù)字化教學方式產(chǎn)生情感，教師對自身情感的表現(xiàn)甚至沒有自我察覺，在一種悄無聲息之間便有所實現(xiàn)，并且這種適應(yīng)在教師對數(shù)字化實踐過程中發(fā)揮著重要作用，若教師在一定過程中深化自身認知，并在此基礎(chǔ)上有所認知，便會將其提升一個檔次，并日益深化自身教學行為.

（二）情感適應(yīng)功能機制

1.情感動力機制

具體是指教師對數(shù)字化接受與運用的過程中，產(chǎn)生推動作用，若在此過程中，教師產(chǎn)生積極情感，便會有助于適應(yīng)數(shù)字化教學應(yīng)用，若出現(xiàn)相反的情況，便會在一定程度上干擾教師的正常教學活動，便會阻礙教師對數(shù)字化的適應(yīng)程度.

2.情感選擇機制

教師主體價值尺度的構(gòu)成，是處于不斷積累當中的，其最主要因素為情感構(gòu)成，在學校教學之中，教師的根本出發(fā)點便是提升教學質(zhì)量，并使其在不斷提升的過程中，體現(xiàn)出教師自身價值，從而激發(fā)教師對數(shù)字化教學的積極情感體驗.

3.情感協(xié)調(diào)機制

教師在面對數(shù)字化教學模式所表現(xiàn)出的狀態(tài)，從一定程度上能夠表現(xiàn)出教師對數(shù)字化的情感體驗，其具體表現(xiàn)為言行的外露.情感表達本身便是一種形式上的信號，它能夠使教師在潛移默化中影響到自身與他人對數(shù)字化教學模式的了解，并在一定程度上產(chǎn)生影響.教師可以通過自身的情感反應(yīng)，第一時間了解到他人對數(shù)字化教學的認識與態(tài)度，并以堅定的信念貫徹，將教學一事落到實處，從而實現(xiàn)既定的教學目標[2].

二、教師對數(shù)字化教學情感適應(yīng)的優(yōu)化方針

對數(shù)字化教學方式的適應(yīng)，本身便需要較長的適應(yīng)過程，在這個過程中，學校可通過對具體措施的利用，從而增強教師對數(shù)字化教學理解和運用，最終達到彰顯數(shù)字化教學價值的真正目的.

（一）完善保障措施，增強教師對數(shù)字化教學認知

由于情感本身便是一種社會關(guān)系，所以教師自身的情感適應(yīng)需通過情感的公共資源來滿足，并在合理配置情感資源方面，學校都需要發(fā)揮其引領(lǐng)作用.

1.學校需積極宣傳、努力打造數(shù)字化教學文化與教學意識，對一些積極主動投入到數(shù)字化教學的教育工作人員，學校應(yīng)從職業(yè)晉升、工作績效等方面對其給予獎勵，并對一些表現(xiàn)杰出者委以重任，如此一來，便會對教師的情感價值產(chǎn)生積極作用.

2.構(gòu)建和諧的學校環(huán)境與教學環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上，對不同年齡段的教師提出具體需求，對教師在教學過程中出現(xiàn)的失誤情況，應(yīng)以鼓勵的態(tài)度去面對，增強教師工作熱情，樹立教師數(shù)字化教學信心.

（二）增強教師責任意識

數(shù)字化教學源于教師本身對其的愛好與興趣，這本身便是一種非常豐富的情感修養(yǎng).比如，教師在面對復(fù)雜多樣的教學情境時，需積極鼓勵學生或同事參與其中，并給予一定配合.雖是如此，但是在實行的過程中，因教師本身能力的限制與外界條件的變化等一系列問題，都會讓教師無法達成預(yù)期的目的.面對如此情況，教師應(yīng)對數(shù)字化教學中的人事坦誠相待，對數(shù)字化教學應(yīng)表現(xiàn)出強烈的信息與運用能力.應(yīng)遵循以下幾點：第一，在增強教師對數(shù)字化教學內(nèi)容以及教學意義認知的前提之下，提升教師責任感.第二，加強教師對數(shù)字化運用的信息，具體應(yīng)結(jié)合教師自我認同與環(huán)境變換，達到兩者相互統(tǒng)一的目的.第三，使教師的責任感在數(shù)字化教學中得到體現(xiàn)，并逐漸發(fā)展與鞏固.第四，學校與社會要積極幫助教師投入到數(shù)字化教學當中，減少教師對數(shù)字化的抵觸.

（三）激發(fā)教師對數(shù)字化教學的情感

教師對數(shù)字化教學的運用，應(yīng)從情感適應(yīng)角度入手，在具體應(yīng)用的過程中，教師可從他人對數(shù)字化的反應(yīng)中，發(fā)現(xiàn)自身存在的不同之處，如此一來，便可在他人反應(yīng)的基礎(chǔ)之上與自身的總結(jié)相互結(jié)合，從而對數(shù)字化產(chǎn)生新的想法與觀點.教師之間存在共同情感，在一般情況下，極易產(chǎn)生情境性與易變性，需在此基礎(chǔ)之上，將這些特點融入其中，使其產(chǎn)生一定靈活性與可傳播性，在增強教師情感理解的基礎(chǔ)之上，使其在應(yīng)用數(shù)字化的過程中，逐漸變得成熟與合理[4].

三、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)合理運用數(shù)字化教學模式，并在此基礎(chǔ)上，與他人的情感狀態(tài)進行調(diào)整，使其充分融入教學內(nèi)容與教學方式之中，數(shù)字化教學本身也會影響到教師的情感狀態(tài)，情感狀態(tài)本身便是教師開展教學的基礎(chǔ)，而且隨著數(shù)字化的應(yīng)用，也將會是數(shù)字教學的核心要素，因為教師本身情感因素的存在，便會讓數(shù)字化教學充分融入課堂之中，如此才會行之有效.

【參考文獻】

[1]張帆.數(shù)字化教學填補傳統(tǒng)教學空白[J].當代教育實踐與教學研究，2016（11）：415.