尹惠萍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，主要是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過師生對話的教學(xué)方式，體現(xiàn)出教育者對學(xué)生作為教育主體的重視程度.本文主要通過師生對話的特征分析，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效地進(jìn)行，以此來提升學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力，為今后高年級階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；師生對話

師生對話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一部分，把握小學(xué)生活潑好動、好奇心強的年齡特點，將師生互動作為一種教學(xué)的主要途徑，有利于開發(fā)學(xué)生的智力.通過師生對話的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠積極參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，使教師得到正確的教學(xué)反饋，通過學(xué)生的反饋不斷提升師生對話的教學(xué)效率，建立良好的師生關(guān)系.使得小學(xué)生能夠主動地參與到數(shù)學(xué)的課堂知識探討當(dāng)中，提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生對話的特性

采用師生對話的方式體現(xiàn)出了教師與學(xué)生的平等性，師生對話是一種良好的教學(xué)互動形式.在傳統(tǒng)的教學(xué)思想當(dāng)中，教師是引導(dǎo)學(xué)生的主要人物，學(xué)生則一味地按照教師的安排進(jìn)行死板的學(xué)習(xí)，這種方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及智力開發(fā)有不利影響.因此，在師生對話的形式當(dāng)中，使得這種教學(xué)形式更加具有教育意義，教師的權(quán)威性、強制性能夠相對的被削弱，可以與學(xué)生共同成長，一起探討數(shù)學(xué)命題.并通過平等對話的方式，解決學(xué)生的個人問題，并更有利于鼓勵學(xué)生積極向上開展良好的學(xué)習(xí)方式.還能夠使得教師注重學(xué)生的個人差異，通過不同的方式、語言，與個性不同的學(xué)生進(jìn)行對話，使學(xué)生能夠通過這種師生對話的方式充分的掌握知識，與教師共同成長.

另外，采用師生互動的教學(xué)方式具有更高的準(zhǔn)確性，數(shù)學(xué)的邏輯性強、專業(yè)性強，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，倘若語言不準(zhǔn)確，會直接影響到知識傳達(dá)到學(xué)生腦海中的印象，因此，必須要保證教師語言的高度準(zhǔn)確性，使教師采用更準(zhǔn)確、簡潔、精煉的語言表達(dá)個人思想當(dāng)中的清晰脈絡(luò)，并通過學(xué)生的反饋觀察出學(xué)生對知識的錯誤理解，并及時地指正.

而且?guī)熒鷮υ挼慕虒W(xué)方式具有直觀性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識掌握程度低，因此，其理解能力及知識認(rèn)知能力是有限的.而在獲取數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中，由于學(xué)科當(dāng)中的概念公式等較為復(fù)雜和抽象，使學(xué)生很難深層次地掌握和理解.因此，就可以借助師生對話的方式，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的抽象概念，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄筠D(zhuǎn)化為具體.通過師生對話的方式，來開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在更加輕松以及簡易的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)[1].

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對話的教學(xué)策略

（一）借助師生對話引出數(shù)學(xué)問題

師生互動的方式有利于更好地提出一個數(shù)學(xué)命題，不會顯得突兀以及晦澀難懂.通過師生對話的方式以對話的形式將數(shù)學(xué)命題用問題的方式提出，能夠讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)命題的思考，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背后的隱性話題.并通過高效的學(xué)習(xí)以及自我的探索，從對話當(dāng)中、從問題當(dāng)中了解數(shù)學(xué)知識，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.并在對話過程當(dāng)中獲取關(guān)鍵教學(xué)信息，從而深入探討.比如，在講述“除法的認(rèn)識”的知識過程當(dāng)中，教師可以通過師生互動的方式將“除法”知識與生活當(dāng)中的許多現(xiàn)實例子進(jìn)行結(jié)合.比如，在購買東西的時候，參觀博物館買門票的時候，都需要通過除法的運算，將知識運用到實際的問題解決當(dāng)中.比如，教師可以提問：一張門票50塊，現(xiàn)在媽媽給了300塊錢，請問可以買幾張門票？通過這些類似的問題使得學(xué)生啟動腦力，主動參與，積極運轉(zhuǎn)大腦、活躍思維，得到結(jié)果.

（二）借助師生對話創(chuàng)設(shè)探究氣氛

另外，借助師生對話的方式更有利于創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在相互交流相互合作的過程當(dāng)中學(xué)會用平等以及科學(xué)的方式與他人、與教師進(jìn)行對話，并組織學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)，通過小組的形式相互幫助，互相探討.在各種對話活動當(dāng)中，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠勇于發(fā)言，勇于表達(dá)自己，獲得學(xué)習(xí)以及成長的快樂.教師在這個過程當(dāng)中要扮演好引導(dǎo)者的角色，要仔細(xì)觀察學(xué)生，了解學(xué)生在對話當(dāng)中展現(xiàn)的性格特點以及知識漏洞，并在之后幫助學(xué)生查缺補漏，不斷提升自我，完善自我.比如，在講解周長的知識過程當(dāng)中，教師可以通過對話的方式，讓學(xué)生了解什么是周長.并問學(xué)生：同學(xué)們知道哪些圖形呢？學(xué)生可能會回答長方形、正方形、三角形等等.教師便可以繼續(xù)提問：同學(xué)們知道圍成這些圖形的邊有多長嗎？并由此引出接下來的“周長”命題，使學(xué)生能夠在對話的方式當(dāng)中，更加的具有引導(dǎo)性、牽引性，能夠?qū)⒆约旱乃季S方向投入到數(shù)學(xué)命題的探討中[2].

綜上所述，采用師生對話的方式有利于調(diào)節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在自主參與的過程當(dāng)中積極向上，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體.并通過師生對話的策略，開發(fā)各方面的綜合素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系，把握正確的知識學(xué)習(xí)方向.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王新民，吳立寶.課改十年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變化的研究[J].中國電化教育，2015（8）：111-114.

[2]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015（2）：4-6.