北京市東城區(qū)第一零九中學(xué)小學(xué)實驗部 陳鳳霞

一、前言

我國青少年體質(zhì)連續(xù)25年下降,力量、速度、爆發(fā)力、耐力等身體素質(zhì)全面下滑，再次引起了大家的重視，而 “課課練”教學(xué)模式(簡稱“課課練”)盛行于20世紀(jì)80年代，在當(dāng)時條件下，“課課練”確實起到了增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的作用。但自20世紀(jì)90年代開始，“課課練”引起很大爭議。反對者認(rèn)為，“課課練”的形式與方法單一、呆板，練習(xí)的內(nèi)容簡單重復(fù)、枯燥、乏味，影響主教材的教學(xué)，與全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)要求不相符合，它只適合于培養(yǎng)運動員。在反對和質(zhì)疑聲中，“課課練”逐漸退出了體育課堂。

二、研究對象

以北京市第109中學(xué)小學(xué)實驗部二年級學(xué)生共80名學(xué)生為研究對象。

三、研究方法

1.分組實驗法

對109中學(xué)小學(xué)實驗部二年級女生進行了分組實驗，一組不進行“課課練”素質(zhì)練習(xí)，另一組在課課練中進行下肢柔韌性練習(xí)。通過一個學(xué)期的分組練習(xí)，對比實驗前后的各組數(shù)據(jù)進行比較。

2.文獻資料法

通過查閱中國知網(wǎng)，以“課課練”為關(guān)鍵詞，搜集有關(guān)文獻20余篇，并對其進行整理分析。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

使用Excel2007軟件建立原始數(shù)據(jù)庫，用統(tǒng)計學(xué)的方法對收集的各項數(shù)據(jù)結(jié)果進行科學(xué)的統(tǒng)計處理。

四、研究結(jié)果與分析

（一）相關(guān)理論綜述

1.“課課練”的概念

關(guān)于體育課“課課練”的概念，至今未見權(quán)威定義。為此，毛振明教授在《在體育課中如何有效地鍛煉學(xué)生身體（上）》2中提到，鍛煉的目的要清晰準(zhǔn)確。筆者認(rèn)同毛振明教授的觀點，特別是一、二年級，屬于柔韌訓(xùn)練最佳時期，應(yīng)抓住這個時期。提升身體柔韌素質(zhì)。

柔韌性練習(xí)方式：動力性拉伸、靜力性拉伸、PNF拉伸等。動力性伸展練習(xí)是通過身體環(huán)節(jié)的用力擺動來達(dá)到拉長肌肉、肌腱和韌帶的目的。靜力性伸展練習(xí)是在有意識的控制下慢慢地拉長肌肉，PNF的意思是“神經(jīng)-肌肉本體促進”通過刺激人體本體感受器，來激活和募集最大數(shù)量的運動纖維參與活動。

2.“課課練”的在體育教學(xué)中的實踐

（1）“課課練”的內(nèi)容

因本研究做對比實驗，所以參與本次實驗的80名二年級學(xué)生分別以教學(xué)班作為單位，在開學(xué)伊始進行數(shù)據(jù)初測，在“課課練”中增加柔韌性練習(xí)內(nèi)容，學(xué)期末進行階段數(shù)據(jù)測試。

80人進行“課課練”下肢柔韌性練習(xí)。練習(xí)放在準(zhǔn)備部分的各種準(zhǔn)備活動之后，采取多種形式的練習(xí)方法，并把時間控制在5分鐘左右。

（2）逐步完善組織練習(xí)形式

每一節(jié)體育課的“課課練”雖僅5分鐘左右的時間，但在長期堅持以基本素質(zhì)練習(xí)為主的實踐中，學(xué)生不免感到無趣，從而缺少練習(xí)的動力。而在參閱的多篇文獻中提及課課練組織形式需多樣化，與主教材相結(jié)合，變化各種組織形式的方法，有效的發(fā)揮其練習(xí)作用。

（二）“課課練”對學(xué)生身體素質(zhì)影響的數(shù)據(jù)分析

實驗前二年級80名學(xué)生坐位體前屈的結(jié)果與分析

表1 二年級80名學(xué)生實驗前初測成績

根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，25%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)；38.8%的學(xué)生達(dá)到良好的標(biāo)準(zhǔn)；17.5%的學(xué)生達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)；接近18.8%的學(xué)生成績是不及格的標(biāo)準(zhǔn)。

表2 二年級80名學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)上報測試成績

根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，63.8%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)；25%的學(xué)生達(dá)到良好的標(biāo)準(zhǔn)；11.3%的學(xué)生達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)；100%的學(xué)生坐位體前屈成績都達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)。

表3 二年級80名學(xué)生初測成績與上報成績對比

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

各種抻拉下肢柔韌性練習(xí)能夠有效的提升二年級學(xué)生的身體柔韌素質(zhì)，其中對提升坐位體前屈測試成績項目的促進尤為突出；“課課練”引入體育課堂?？刹扇《喾N形式能夠吸引學(xué)生興趣的練習(xí)內(nèi)容和方法。

（二）建議

如果想全面均衡的發(fā)展學(xué)生的運動能力與水平，促進自身發(fā)展，進一步提升教學(xué)理念，對實踐中與不同階段與主教材內(nèi)容相結(jié)合、關(guān)注學(xué)生身體心理發(fā)展的不同階段、組織形式多樣化的研究必不可少。由此提出以下建議作為參考與反思。

1.體育“課課練”期待和“課后練”相結(jié)合

僅從字面上理解,“課課練”應(yīng)該是發(fā)生在課堂上,從體育課堂中“課課練”的內(nèi)容、時間、形式等方方面面入手,努力追求讓學(xué)生在體育課上進行練習(xí)，而忽視了“課后練”,導(dǎo)致了“練習(xí)內(nèi)容太枯燥,學(xué)生不喜歡;對主教材教學(xué)有干擾;提高學(xué)生體能的效果不明顯”,逐漸退出體育課堂。

2.創(chuàng)新體育“課課練”的練習(xí)內(nèi)容、組織形式及時間安排

過去的“課課練”內(nèi)容大多選擇力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等方面的練習(xí)內(nèi)容,如坐位(立位)體前屈等。這些動作規(guī)范,練習(xí)的指向性非常明確,鍛煉的效果也比較好。但存在的主要問題是缺乏趣味性,加之練習(xí)過程中組織形式單一、練習(xí)時間段固定,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,導(dǎo)致學(xué)生不喜歡甚至厭倦。因此,在新課程背景下的體育“課課練”,必須精選練習(xí)內(nèi)容,設(shè)計不同的組織形式,科學(xué)合理安排練習(xí)時間。

3.體育“課課練”評價的多元化

在體育“課課練”中正確、有效地運用多元評價,能夠促進學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)行為,從而不斷提高自我。過去的體育“課課練”評價,大多是根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的成績(如某個動作多少次、測試跑多少秒等),屬于量性評價、結(jié)果性評價,評價的主體是教師。這樣的評價缺乏過程性、質(zhì)性評價,評價主體單一,評價中沒有考慮學(xué)生的個體差異,容易加重學(xué)生的生理和心理負(fù)荷,不利于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。