林燕萍

縱觀部編教材語文一年級上、下兩冊教科書，大部分的生字是隨文出現(xiàn)的，學(xué)生生字學(xué)習(xí)的主陣地在“課文”這個板塊中。隨“課文”編排的生字，編者多選擇常用字、高頻詞，由易及難，且盡可能照顧到漢字自身的構(gòu)形規(guī)律，有所整合?！罢n文”課后的生字呈現(xiàn)注重細(xì)節(jié)：每課要求學(xué)生認(rèn)識的生字都標(biāo)注上音節(jié)，并且把要求學(xué)生掌握的偏旁部首、多音字都清晰地標(biāo)注出來。注重識字與詞匯積累、書面語言習(xí)得的和諧發(fā)展，在課后編排了大量由生字構(gòu)成的詞語、句子供學(xué)生朗讀積累?？梢哉f，部編教材“課文”中的生字編排在序列上更符合學(xué)情，內(nèi)容呈現(xiàn)上更豐富多彩，學(xué)法指向更明確，“語用”作用也更凸顯。

如何借助部編教材啟用的東風(fēng)，提高一年級“課文”中的識字教學(xué)效率？筆者依托主持的廈門市基礎(chǔ)教育第四批課改課題“基于部編教材的小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程最優(yōu)化研究”的實驗研究，與課題組成員進(jìn)行了有益的課堂實踐探索，梳理出以下識字教學(xué)策略。

一、喚起個體經(jīng)驗，生活中主動識記

盡管我們把學(xué)生的一年級語文學(xué)習(xí)定位為“零起點(diǎn)教學(xué)”，但具體到每個學(xué)生個體的“識字”儲備與能力，我們會發(fā)現(xiàn)，并非“零起點(diǎn)”。因此，在教學(xué)課文中的“生字”時，我們需要對學(xué)情做簡單調(diào)查，對于日常生活中的高頻字，我們要遵循“少花時，多積累”的教學(xué)原則，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，在生字的記憶上少花時間，多積累由生字組成的詞匯，并有意識地引向生活，指導(dǎo)學(xué)生多渠道、多途徑主動識字。

如：林淑燕老師教學(xué)《文具的家》一課，結(jié)合揭題，教學(xué)“具”字，是這樣展開的。

1.（出示圖片導(dǎo)入）藍(lán)天是白云的家，小河是魚兒的家，樹林是鳥兒的家，泥土是種子的家，猜猜鉛筆、橡皮，它們的家在哪里呢？（黑板貼圖：鉛筆 橡皮 文具 盒）今天，我們就一起來學(xué)習(xí)15課——《文具的家》。（板書課題：文具的家）

2.寫“文”識“具”?！拔摹弊值谝还P是點(diǎn)，從語文園地四的書寫提示中我們知道，點(diǎn)在正上方時，我們要先寫?！拔摹钡钠厕嘁獙懙檬嬲挂恍?。小手借老師，一起書空一個。數(shù)一數(shù)，“具”里面有幾橫？（三橫）這個字看著雖然復(fù)雜，但是經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活中?？?，這是“家具城”，這是標(biāo)牌上的“玩具”，鉛筆、橡皮是我們再熟悉不過的“文具”。（幻燈片出示照片）把這些詞讀兩遍：家具 玩具 文具。把“具”放回題目中，再讀一讀課題。

此環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師基于學(xué)生生活經(jīng)驗及預(yù)習(xí)所得，以形象生動的“家”導(dǎo)入，圖文結(jié)合，先明確“鉛筆、橡皮、文具盒”之間的關(guān)系，喚起生活經(jīng)驗;接著，聚焦生字“具”的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展生活中的“家具城”“玩具”“文具”，將抽象的上位概念“家具、玩具、文具”做形象化處理;最后，再回到本課詞語“文具”本身，告訴學(xué)生“鉛筆、橡皮是我們再熟悉不過的文具”。這樣的教學(xué)，基于學(xué)生經(jīng)驗，遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。在生字學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅認(rèn)識了一個“具”字，還歸類識別了幾類事物，積累了若干詞匯，并且還進(jìn)行了邏輯思維訓(xùn)練，可謂一舉多得。

二、探源偏旁演變，字族中聯(lián)系識記

低年級教材每篇課文都有10多個生字的學(xué)習(xí)任務(wù)。這10多個生字，哪些該重點(diǎn)教，哪些該簡略教？筆者發(fā)現(xiàn)，這是有一定的考量標(biāo)準(zhǔn)的，其中，生字是否帶有新偏旁是標(biāo)準(zhǔn)之一。對于帶有新偏旁的生字，教師不僅要幫助學(xué)生認(rèn)識偏旁，還要幫助學(xué)生理解偏旁表達(dá)的意思，從而使學(xué)生準(zhǔn)確識記，實現(xiàn)“學(xué)一個，帶一串”的遷移理解。

如：葉衛(wèi)紅老師在教學(xué)《秋天》一課中的“樹”字時，是這樣展開的。

1. 讀課文，說一說你發(fā)現(xiàn)秋天還有什么變化。（學(xué)生交流：“樹葉黃了”）

2. 教學(xué)“葉”?！翱凇闭驹凇笆迸?，變小了，也有了個新名字，叫“口字旁”。（學(xué)生跟讀）猜一猜，“樹”是什么偏旁？（木字旁）“木”在做偏旁時，有什么變化？我們請大樹哥哥來解答。

3. 播放微課《認(rèn)識木字旁》，探源偏旁演變，建立字族，聯(lián)系記憶。

4. 在我們上課的園博禮堂里，也有很多木頭做成的東西，趕緊找一找，他們的名字中，也帶有木字旁哦。（學(xué)生交流，找出帶有木字旁的字“椅”“柱”，教師及時板書）

教學(xué)中，葉老師遵循“講清一個偏旁，教學(xué)一個生字，建立一個字族”的教學(xué)思路。首先，利用微課，深入淺出，探源“木”的偏旁演變，讓學(xué)生對木字旁的來龍去脈有清楚的了解。緊接著，通過播放微課教學(xué)“樹”字，注重聯(lián)系生活中常見樹木，喚起相關(guān)經(jīng)驗，注重勾連舊知，串起“棋、橋”等熟字，建立系統(tǒng)。最后，將學(xué)生引向在生活、閱讀中主動積累更多帶有木字旁的字。這樣的識字教學(xué)是“有根”的教學(xué)。在探尋木字旁的演變中，學(xué)生理解了“為什么”，準(zhǔn)確識記了“是什么”。這樣的學(xué)習(xí)，不但有益于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)，更有益于他們今后的學(xué)習(xí)。

三、回歸文本學(xué)習(xí)，語境中理解識記

施茂枝教授說：“一個成功的識字教學(xué)體系必須遵循漢字的規(guī)律、漢字識記的規(guī)律與書面語言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的規(guī)律，并努力使三者形成合力?！焙喲灾褪亲R字不宜形單影只孤立進(jìn)行，而要與學(xué)文、表達(dá)相融合。隨著閱讀教學(xué)實踐的推進(jìn)，我們也越來越發(fā)現(xiàn)，識字與習(xí)得、發(fā)展書面語言應(yīng)和諧、同步進(jìn)行，并形成良好互動。教師在充分考慮漢字本身的系統(tǒng)性，按構(gòu)形規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)時，也要注重回歸文本，研究生字，在學(xué)文與識字中尋找契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解記憶生字，在識記生字新詞中深化課文理解。

如：柯曉青老師在教學(xué)《小猴子下山》一課中，就借助觀察插圖、動作體驗、微課助手等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生明晰一系列手部動詞“掰、抗、扔、摘、捧、抱”的異同，幫助學(xué)生讀懂課文，學(xué)講故事。

1. 看到這么多好吃的，小猴子是怎么做的呢？自己讀一讀課文第1-3自然段，圈畫出表示猴子動作的詞。（學(xué)生交流：掰、扛、扔、摘、捧、抱）

2. 看，生字朋友來了，我們先讀準(zhǔn)他們。（正音）說一說，這些字你有什么好辦法記住它們。（相機(jī)指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生回答適時小結(jié)識字方法）

3. 仔細(xì)觀察這些字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們都和手的動作有關(guān)）除了“掰”，都有提手旁。

4. 是啊，其實提手旁就是手變形來的，它們都和手的動作有關(guān)系。聽聽微課博士的介紹吧。（播放微課，明辨這一系列動作詞運(yùn)用上的區(qū)別）

5.（動作演示、體驗）這些生字朋友都可以用動作來表示，伸出手跟我一起動起來。

兩手分開掰掰掰;放在肩上扛扛扛;伸出手采摘摘摘;手心朝上捧捧捧;雙手包住抱抱抱。

6. 學(xué)講故事，運(yùn)用生字。

（1）把生字朋友送回文中，我們一起讀一讀1-3自然段。

（2）現(xiàn)在蓋上課本，我們再來回顧一下。

出示第一自然段：有一天，小猴子下山來，走到——（一塊玉米地里），他看見——（玉米結(jié)得又大又多），心情（非常高興），怎么做（就掰了一個，扛著往前走）。

（3）讀著，讀著，我們可以發(fā)現(xiàn)，這個自然段按照“小猴子來到什么地方，看見什么，心情怎樣，做了什么”這樣的順序來寫。自己再試著說說。

（4）其實課文2、3自然段也采用了這樣的寫法，你也會學(xué)著說一說嗎？（填空形式，引導(dǎo)表達(dá)）

小猴子扛著玉米，走到——（？搖？搖？搖），他看見——（？搖？搖？搖），非常高興，就——（？搖？搖？搖）。

小猴子捧著幾個桃子，走到——（？搖？搖？搖），他看見——（？搖？搖？搖），非常高興，就——（？搖？搖？搖）。

教學(xué)片段中，柯老師將識字與學(xué)文，識字與表達(dá)快意融合。先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，初讀文本，對生字字形、字音、字義有初步理解。接著一系列手部動作詞集中出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生自主觀察，有所思考。最后借助微課，明辨區(qū)別，串成歌謠，動作體驗。數(shù)個環(huán)節(jié)，一氣呵成，完整、到位。最難得的是，教師還引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在理解基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表達(dá)，在發(fā)現(xiàn)構(gòu)句規(guī)律基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用，原本漂移的字在詞、句中找到了“依托”。因為有所“依托”，學(xué)生的生字學(xué)習(xí)就煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。

低年級“課文”中的生字教學(xué)，雖無定法，但有規(guī)可循。在教學(xué)中，教師如能有意識地鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗，注重漢字的構(gòu)形溯源，領(lǐng)著學(xué)生回歸文本深刻體驗，定能將生字教得趣味十足，豐厚飽滿，定能讓初入語文大觀園的學(xué)生感受到中華漢字的博大精深、紛繁精彩。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）