江劍鍔

教育，是永恒的事業(yè)；教育，是永恒的職業(yè)；探索如何做教師則是一個(gè)永恒的話題。這學(xué)期，我認(rèn)真閱讀了由海峽出版發(fā)行集團(tuán)、福建教育出版社出版發(fā)行的《現(xiàn)在，我們這樣做教師》系列叢書之“校本課程卷”（本冊(cè)編著：劉翠鴻）后，深感書中的教育理念十分有指導(dǎo)意義，可操作性強(qiáng)，很接地氣，是一線教師真正想得到的“干貨”。

這本《現(xiàn)在，我們這樣做教師》系列叢書之“校本課程卷”不到200頁(yè)，分為上、下兩個(gè)篇章。上篇是“校本課程教師成長(zhǎng)的基本理念”，具體闡述了校本課程中教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)意義、行動(dòng)策略、主要途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和支持系統(tǒng)，讓我認(rèn)識(shí)到“校本課程作為國(guó)家課程計(jì)劃預(yù)留給學(xué)校的課程空間，充分體現(xiàn)了‘以人為本的發(fā)展理念。有空間才有發(fā)展，有個(gè)性才有多元，它還給學(xué)生提供多樣化的可選擇性的課程”。而下篇“校本課程教師成長(zhǎng)的個(gè)案敘事”，則是列舉了8個(gè)具有鮮明特色的成長(zhǎng)案例，在校本課程研究的“自留地”里，讓我感受到學(xué)生的天性、本性，以及他們最大限度地享受身心成長(zhǎng)的快樂(lè)。

教育即生長(zhǎng)。是的，我對(duì)書中“你要成長(zhǎng)，必須靠你自己”這句話感悟很深，在校本課程的個(gè)案敘事中，教師的成長(zhǎng)都能因地制宜，挖掘校本中具有地方特色的課程，尋找校本課程開發(fā)資源，讓校本課程走向開放，走向多元，走向更廣闊的天地。

掩卷沉思，我感慨萬(wàn)千，不禁聯(lián)想起了自己近年來(lái)開發(fā)的“土樓文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂”的校本課程來(lái)。我生于土樓，長(zhǎng)于土樓，自小就和永定客家土樓結(jié)下一種不解之緣。在教學(xué)中，我癡心于客家土樓文化研究，除卻自己是土樓人的那份情感外，更重要的是自己對(duì)土樓文化的愛(ài)好，因?yàn)榭图椅幕催h(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，蘊(yùn)含著豐富的教育資源。這份興趣愛(ài)好給我的教學(xué)提供了前進(jìn)的動(dòng)力。我憑著職業(yè)的敏感，借助福建土樓成功列入“世界遺產(chǎn)”名錄的大好契機(jī)，努力開發(fā)鄉(xiāng)土資源，開展土樓文化的校本研究。這樣一來(lái)，不僅適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，而且具有課程建設(shè)的可行性。不經(jīng)意間，我邂逅土樓，投進(jìn)土樓溫暖的懷抱，品嘗客家土樓文化的彌久醇香，踐行著“客家土樓文化進(jìn)課堂”校本課題研究探索實(shí)踐，為教學(xué)生活增添了無(wú)限精彩，客家土樓文化牽引著我到達(dá)成功的彼岸，一段土樓的校本課程教育情結(jié)從這里書寫精彩。

自從我踏上三尺講臺(tái)，三十載春秋彈指一揮間。不忘初心，砥礪前行，心中始終堅(jiān)守著那份執(zhí)著的理想信念，這就是一種幸福，一種鞭策。為此，我在校本課程教育教學(xué)的漫漫長(zhǎng)路中不斷地上下求索，其間雖有徘徊摸索，“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑和迷茫，但更多的是永定客家土樓帶來(lái)的“柳暗花明又一村”的驚喜和成功。作為永定客家土樓小學(xué)的一名語(yǔ)文教師，我覺(jué)得自己有義務(wù)有必要把客家土樓文化發(fā)揚(yáng)光大。近年來(lái)，我致力于客家土樓文化進(jìn)課堂的校本研究，熱衷做一個(gè)傳播客家土樓文化的鄉(xiāng)村教師。正是基于這個(gè)理念，我主持申報(bào)了龍巖市語(yǔ)文重點(diǎn)課題《利用土樓文化資源，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)》和個(gè)人校本研究課題《土樓楹聯(lián)中的“孝文化”研究》，這兩個(gè)課題都已經(jīng)成功結(jié)題，并獲得好評(píng)。在校本課程研究中，為實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，我們把課題研究與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、校本課程開發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以求達(dá)到課題研究對(duì)學(xué)校課改工作的有效促進(jìn)。從開展校本課程研究伊始，到如今漸入佳境，不斷收獲著“客家土樓文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂”的實(shí)踐研究成果。在創(chuàng)建龍巖市特色學(xué)校工作中，通過(guò)“客家土樓文化進(jìn)課堂”校本課程的研究實(shí)踐，創(chuàng)造性地走出了一條具有濃郁的客家土樓文化特色的校本教育教學(xué)研究之路。

天道酬勤，機(jī)會(huì)總是垂青于有準(zhǔn)備的人。2013年4月，我終獲龍巖市第一批“名師”稱號(hào)；2013年7月晉升為小中高級(jí)教師；2014年9月榮獲“福建省優(yōu)秀教師”的稱號(hào)。面對(duì)榮譽(yù)，我沒(méi)有因此停滯不前，而是更加冷靜、理性地看待這一切。越是民族的，越是世界的；越是土樓的，越是具有特色的。為此我繼續(xù)挖掘利用土樓文化，開展語(yǔ)文校本課題研究，邊做校本課題研究時(shí)，還依靠網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，在博客上結(jié)交博友，認(rèn)真學(xué)習(xí)眾多“名師名家”博客中的相關(guān)博文，了解他們的教育教學(xué)理念，并且通過(guò)QQ群“神聊”，尋找志同道合之人，共同研討教育教學(xué)理念，交流教育教學(xué)中的困惑、看法；經(jīng)常通過(guò)視頻、語(yǔ)音、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，觀看名家課例，聽取專家意見(jiàn)，切實(shí)提升自身的業(yè)務(wù)水平。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)研讀之余，我仍筆耕不輟，不斷地積極投稿，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生作文投稿。我依托土樓校本課程的研究，在教育教學(xué)中收獲豐厚，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表教育教學(xué)論文近80篇，指導(dǎo)學(xué)生作文期刊發(fā)表近300篇。

追夢(mèng)的腳步從來(lái)都不曾停下，眼下我和我的團(tuán)隊(duì)仍然在做區(qū)級(jí)“客家祖訓(xùn)家規(guī)與小古文結(jié)合的誦讀”的課題研究。只要我專注客家土樓文化與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的課題研究初衷不改，就一定會(huì)成為最好的自己。累并快樂(lè)著！我行走在客家土樓文化特色校本課程研究的路上，收獲著成長(zhǎng)的喜悅，不為“名”所累，不為“錢”所困，決不氣餒，永不放棄。

我深深地感受到當(dāng)校本課題研究遇上客家土樓文化的時(shí)候，語(yǔ)文學(xué)科的教育功效注定會(huì)產(chǎn)生奇異的光彩，也必將變成一種特色理念和動(dòng)力，煥發(fā)出巨大的教育力量。特色校本課程研究一定會(huì)因客家土樓而變得更加精彩，真誠(chéng)地希望能有更多熱愛(ài)客家土樓文化的老師積極投身到課題研究中來(lái)。一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春意濃。我一直在尋找有著相同精神尺碼的同路人，愿與你一路同行，“咬定青山不放松”，立足三尺講臺(tái)，傳承弘揚(yáng)客家土樓文化，做一個(gè)讓黨和人民滿意的好教師。

我閱讀，我快樂(lè)；我思考，我行動(dòng)。讀書是自己的事，教師要把讀書學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活習(xí)慣、一種職業(yè)樂(lè)趣、一種精神追求，唯以讀書自樂(lè)。我從閱讀《現(xiàn)在，我們這樣做教師》系列叢書之“校本課程卷”中獲得校本課程再研究再發(fā)展的靈感和領(lǐng)悟，閱讀專著可作為校本課程研究的鏡鑒。比起書中的校本課程研究案例，我的土樓校本課程的特色研究才剛剛起步，肯定還存在著這樣那樣的不足之處。但是我相信，通過(guò)這本書的閱讀，必將引領(lǐng)著我繼續(xù)奮力前行，讓我撥云見(jiàn)日，豁然開朗，看到“曙光”。一個(gè)人走得快，一群人走得更遠(yuǎn)，就讓我們擼起袖子，攜起手來(lái)，一起行走在校本課程研究的路上，共同呵護(hù)生命的成長(zhǎng)之美……

（作者單位：福建省龍巖市永定區(qū)湖坑中心小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）