楊麗玲

我用手機瀏覽著孩子們發(fā)在群里的班級故事。一篇以《測試》為名的文章吸引了我：

測試！測試！測試！重要的事說三遍，測試！測試！測試！

大家都知道，馬上就要放假了。但在放假前還有一個難關，那就是期末考試。

我時常會和好朋友討論：考試是誰發(fā)明的？為什么要考試呢？學習又是誰發(fā)明的？為什么要不斷學習呢……有時候，我好想把發(fā)明考試和學習的人給KO了！但在命運面前，我不得不對他們恭恭敬敬。

今天的早自習和數(shù)學課，我們迎來了第一次期末模擬測試，很多人大驚失色，有些同學都要崩潰了。我也快崩潰了，不過我堅持住不讓自己崩潰……

這是文雯的作業(yè)。

幾個帶著感嘆號的“測試”，把孩子對學習、對測試的憎惡情感表達得淋漓盡致。以前總以為學困生厭煩考試、學習，沒想到學優(yōu)生居然也有此情緒。孩子為什么會如此痛恨考試、學習？我認為跟這幾年的教育改革有不可分割的關系。

緊隨區(qū)教育局課改的腳步，各校進入了高效課堂“收官驗收”階段。從上到下靠什么來驗證課堂已達到的高效，課改已經(jīng)取得成功呢？——成績。教育局年年統(tǒng)考，以此給各校排名并直接將統(tǒng)考成績納入年終績效工資考核獎中；各校領導依法炮制，向老師們要質(zhì)量——同科目比，同年級比，及格率、優(yōu)秀率都是硬指標。為了“勝出”，每位教師都爭分奪秒向?qū)W生“要分數(shù)”。如何提高分數(shù)？傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”依然是大部分教師的“法寶”！

雖然教育部門從上而下規(guī)定：不得給學生買教輔讀物。實際上這只是一種自欺欺人的說法，這種現(xiàn)象不但沒有制止，反而愈演愈烈。尤其是數(shù)學，教師每學期最少還要給學生配備三種教輔：口算、名目繁多的同步練習冊、一兩套試卷。也許你會問：領導不管嗎？錯，管！而且很重視，大會小會都會傳達教育局精神。但這僅僅是“傳達”，只要上面有檢查，馬上通知：要求學生將所有教輔讀物帶回家。如果碰上會親自翻翻孩子書包的局領導，也不用擔心，前期工作早已做到位了，孩子們會說：不是老師讓買的，是家長給買的！你管得了老師還能管得了家長？

我們學校還有一個奇怪的現(xiàn)象：五、六年級的“小三門”基本都是語數(shù)教師兼任。沒有專業(yè)老師嗎？有！但他們只帶中低年級的課，五、六年級的語數(shù)教師是全才？非也！其中的奧妙，你肯定猜得到。如此，五、六年級的語數(shù)教師便有了大把的時間進行統(tǒng)考科目的學習學習再學習，考試考試再考試！每學期最后三個星期是所有語數(shù)英教師和孩子最不愿度過的時光：所有的“小三門”全部停課，只有語數(shù)英教師輪番上陣，對本冊知識點進行全方位的、不留死角的期末總復習，這種課堂美其名曰“大課”。在大課期間，教師們會用數(shù)量不等的試卷“三天一大考，兩天一小考”測試學生，以使他們見識、掌握各種題型。

雖然我班的孩子還沒跨入畢業(yè)班的門檻，但五年級的他們早已感受到了畢業(yè)班的硝煙：如同高考、中考般，我校畢業(yè)班也實行月考制度。月考期間，全校秩序一片井然：不上操，不下課，一切聽考試結(jié)束鈴聲的指揮。貼心的領導還會率領班主任一次次召開家長會、畢業(yè)班動員會。目的很明確：全力以赴，迎接小升初會考，給小學生涯畫一個完美的句號。

你別說，這樣作戰(zhàn)的結(jié)果是各科統(tǒng)考成績，尤其是畢業(yè)會考成績一直遙遙領先。雖然學校小，但知名度絲毫不比大學校差。

成績上去了，知名度上去了。可孩子們呢，他們快樂嗎，這樣的成功體驗他們接受、喜歡嗎？答案不言而喻——像文雯這樣品學兼優(yōu)的孩子都害怕、厭惡學習、考試，對于學困生，你可以想象到他們的無奈。

教育本該是“慢的藝術”，“教育本該是一件幸福而美好的事情”。但現(xiàn)行教育卻成了分數(shù)的累加與遞進！正是這種所謂的“高效”、功利的教育讓孩子過早地厭惡讀書，厭惡學習，厭惡學校，甚至厭惡生活！

如何改變這種現(xiàn)狀，單靠教師個人力量，根本是天方夜譚。這是社會問題，更是教育的可悲！

（作者單位：甘肅省酒泉市南關小學 責任編輯：朱蘊茝）