林雅新

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，無論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都顯得有點(diǎn)繁瑣而無趣。在閱讀教學(xué)中，要提倡放手讓學(xué)生自讀自悟，大膽地刪減一些繁瑣的講解和串講，讓學(xué)生憑借自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本，多次與文本展開對話，收獲獨(dú)特的閱讀感受。要想充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，同時提高閱讀的趣味性，筆者以為，必須以讀促悟，化繁為簡，走“簡約”語文教學(xué)之路。

一、初讀課文，整體感知

初讀課文，應(yīng)該從預(yù)習(xí)開始。預(yù)習(xí)課文是學(xué)好語文的重要環(huán)節(jié)。筆者在布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，通常要求他們帶著問題讀五遍課文。這個問題可以是課文中導(dǎo)讀部分提出的，可以是課后的習(xí)題，也可以是學(xué)生自己產(chǎn)生的質(zhì)疑。前兩遍，輕聲讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀順課文;中間兩遍，快速瀏覽，大體了解課文的主要內(nèi)容;最后一遍有感情地放聲朗讀，讀出自己的感受和體會。至于其他的預(yù)習(xí)作業(yè)，酌情布置一至兩項(xiàng)即可，切忌讓名目繁多的預(yù)習(xí)作業(yè)影響了學(xué)生讀書的興趣與激情。上課伊始，教師總要創(chuàng)設(shè)這樣或那樣的情境讓學(xué)生再次初讀課文，只要預(yù)習(xí)充分，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中總會表現(xiàn)出極大的閱讀興趣。總之，讓學(xué)生饒有興趣地讀課文、提問題，從整體上感知課文內(nèi)容，遠(yuǎn)比讓學(xué)生多抄幾遍生詞或近義詞或反義詞有意思、有意義多了。

二、巧用媒體，指導(dǎo)朗讀

讓學(xué)生投入課文，有感情地朗讀是深入理解課文內(nèi)容、體會作者要表達(dá)的思想感情的“敲門磚”。因此，在語文課堂上，教師要善于把握時機(jī)，圍繞課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，調(diào)動學(xué)生全身心地投入到感情朗讀中。低年級的學(xué)生生性好動，因此在教學(xué)中，教師要善于使用媒體課件、圖片等，以吸引學(xué)生的注意力，千萬不能進(jìn)行枯燥地講解。如：一位教師在教學(xué)《一去二三里》一課時，首先用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅展現(xiàn)鄉(xiāng)村美景的圖畫，而后讓學(xué)生說說看到了什么，心情怎樣。接著，該教師在悠揚(yáng)動聽的音樂中，聲情并茂地朗讀起課文。學(xué)生聽得專注而入神，從他們陶醉的臉上，筆者覺得他們似乎在想象著此時此刻正和小伙伴一起去郊外游玩，正欣賞著“煙村、涼亭、鮮花”，正用剛學(xué)過的數(shù)字?jǐn)?shù)著“一、二、三……”經(jīng)歷了這一過程，學(xué)生已經(jīng)初步懂得讀詩歌時，語速要緩慢，聲音要輕柔，情感要真摯，再進(jìn)行朗讀時，自然就容易讀出情感，讀出味道。

三、品讀研讀，深入感悟

小學(xué)中高年級的語文課教學(xué)重點(diǎn)之一，通常是理解課文中含義深刻的句子。學(xué)生要理解含義深刻的句子就要通讀上下文，甚至要領(lǐng)會整篇文章的思想內(nèi)涵。因此對學(xué)生來說，理解含義深刻的句子是非常難的。如果語文教師僅僅憑借自己手上的參考書直接讓學(xué)生將答案一股腦兒地記下來，再背下來，或者是教師一味地分析講解，勢必使語文課堂失去語文性、趣味性。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到很好的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教學(xué)每篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過品讀和研讀課文重點(diǎn)語句，進(jìn)而深入感悟課文的主要內(nèi)容、人物情感以及文章的表達(dá)方法。以《為中華之崛起而讀書》的第八自然段為例，筆者在教學(xué)時是這樣引導(dǎo)學(xué)生品讀研讀的。筆者先告訴學(xué)生：“老師帶大家去看一看租界里的一幕，大家一邊聽朗讀錄音一邊在頭腦中想象畫面，此時你似乎看到了什么，聽到了什么？”一位學(xué)生回答說：“我似乎看到了一個衣衫襤褸的婦女正跪在地上傷心而無助地痛哭?！惫P者追問：“你似乎還看到了什么？”這學(xué)生說：“我似乎還看到了那個洋人站在一旁，闖了禍卻得意洋洋，還露出不屑的表情?！惫P者進(jìn)一步追問：“你似乎還聽到了什么？”這時學(xué)生的回答就很豐富了。有的說，似乎聽到了那個婦女悲憤地哭喊著親人的名字！有的說，耳旁仿佛聽到了那個中國巡警正在厲聲訓(xùn)斥個不幸的婦女;還有的說，仿佛聽到了一旁圍觀的中國人無奈而深沉的嘆息聲……在這樣的基礎(chǔ)上，筆者問學(xué)生：“假設(shè)你就在現(xiàn)場，目睹了租界里的這一幕，你會有怎樣的感受？”有學(xué)生說，為這位遭遇不幸的婦女感到悲傷和無奈;有學(xué)生說，感到無比憤怒，這些洋人在中國的土地上胡作非為，無惡不作。此時，筆者就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。等學(xué)生讀完后，筆者又讓他們談?wù)勛x后的體會。這次，他們的體會更深刻了，明白了周恩來目睹了租界里的一幕，知道了這一切都是由于中華不振，從而樹立起為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想與志向。這樣，通過對重點(diǎn)語句的深層次的研讀、品讀，使學(xué)生對課文的主題思想有了更深入的理解與感悟，從而有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

四、美讀誦讀，積累語言

通過對課文重點(diǎn)語段的品讀研讀以及交流感悟，學(xué)生對文章的思想內(nèi)涵有了比較深刻的感悟，接下來可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀。在誦讀的過程中，學(xué)生進(jìn)一步揣摩詞句，用心感受。文章中那些精妙的語言，就在學(xué)生誦讀的過程中得以積累了。例如：《生命？搖？搖？搖生命》是人教版四年級下冊的一篇文質(zhì)兼美的散文，尤其是課文第二、三自然段描寫了飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗，展示了生命的意義。筆者在教學(xué)這段話時，把它改成了一首詩，配上音樂，讓學(xué)生反復(fù)美美地誦讀。在悠揚(yáng)的音樂聲中，在反復(fù)誦讀品味中，學(xué)生的情感得以激發(fā)，心靈得到洗禮……很多學(xué)生能夠當(dāng)堂背誦。不必多費(fèi)什么口舌，不需繁瑣講解，學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的語言。于是，筆者趁熱打鐵，動情地說：“杏林子說，生命是飛蛾求生的欲望，生命是瓜苗生長的不屈，生命是心臟跳動的震撼……那么，在你眼中，生命是什么呢？請寫一兩段話?！睂W(xué)生寫出的語段多數(shù)很感人，其中有位學(xué)生這樣寫：“我家陽臺上以前種過一盆海棠花，不知道啥時候一粒種子掉在院子旁的墻縫中，不久竟然冒出了一棵小芽。望著那綠油油的葉片，看著周圍那堅(jiān)硬的墻壁，我心里不禁涌起了一股敬佩之情！那一粒小小的種子里，包含了多么頑強(qiáng)的生命力??！它沖破堅(jiān)硬的磚頭，在沒有陽光、沒有泥土的縫隙里茁壯成長！這就是生命，這就是生命的力量！”還有一位學(xué)生這樣寫：“我們學(xué)校的操場上，佇立著幾株刺桐樹。兩個月前，園丁把刺桐樹上的所有枝丫和綠葉都砍得精光。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看過去，樹上光禿禿的，一點(diǎn)兒生機(jī)也沒有。我看了，心里怪難受的。春天悄悄地來了，光禿禿的刺桐樹抽枝長葉，不久，居然茂盛如林了。那條條枝丫，那片片綠葉，仿佛在詮釋著生命的內(nèi)涵……我深深地感悟到了：這就是生命的奇跡！”正是投入了教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生入情入境地誦讀文章，才能領(lǐng)會到文章深層的內(nèi)涵，從而積累語言，并迸發(fā)出創(chuàng)作的熱情。

（作者單位：福建省閩侯縣祥謙中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）