李曉杰 李慶霞

摘 要：文章借助柱體體積模型和生產(chǎn)函數(shù)模型來(lái)論證主渠道與主陣地相融合的內(nèi)在機(jī)理，探索主渠道與主陣地相互作用的結(jié)合點(diǎn)，從而形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的整體合力，對(duì)于提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性具有重要意義。

關(guān)鍵詞：主渠道；主陣地；數(shù)學(xué)模型；思想政治教育

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.02.029

中圖分類(lèi)號(hào)： G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2018）02-0090-05

高校思想政治教育主要包括思想政治理論教育和日常思想政治教育，一是主渠道，一個(gè)是主陣地，即思想政治理論教育是主渠道，承擔(dān)著思想政治的理論教育任務(wù)，主要通過(guò)專(zhuān)職思想政治教育理論課教師的課堂教學(xué)來(lái)提高大學(xué)生的政治思維和道德思維水準(zhǔn)；日常思想政治教育是主陣地，主要以校園文化活動(dòng)為載體，通過(guò)輔導(dǎo)員常規(guī)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，二者統(tǒng)一于思想政治教育實(shí)施過(guò)程中。要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相補(bǔ)充，堅(jiān)持主渠道和主陣地相融合，進(jìn)一步提高思想政治教育的實(shí)效性。

關(guān)于主渠道和主陣地相融合的研究并不多。北京師范大學(xué)的王炳林和張潤(rùn)枝論述了日常教育與理論教學(xué)相結(jié)合的重要意義，并且從思想政治理論課程考核體系和思想政治理論課教師與學(xué)生工作者的互動(dòng)交流角度論證主渠道和主陣地相融合的針對(duì)性和實(shí)效性。[1]蔣占峰提出加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，抓好主渠道和主陣地兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的一個(gè)可行路徑是思想政治理論課教師兼任輔導(dǎo)員。[2]但是這一論述僅在理論層面可行，在現(xiàn)實(shí)高校思政教育中鮮有專(zhuān)職理論課教師兼任輔導(dǎo)員的案例。馬菲從輔導(dǎo)員自身優(yōu)勢(shì)角度研究了輔導(dǎo)員承擔(dān)思政課教學(xué)可以獲得良好的教學(xué)效果。[3]但是作者對(duì)這一觀點(diǎn)的論述仍然停留在問(wèn)題的表面，沒(méi)有深入到思想政治教育的機(jī)理層面，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義不夠明確，可操作性不強(qiáng)。王國(guó)珍和劉慧敏在2016年發(fā)表的文章中從主渠道與主陣地相融合的標(biāo)準(zhǔn)、途徑和需要解決的問(wèn)題角度對(duì)主渠道與主陣地相融合進(jìn)行深入的探討，對(duì)主渠道與主陣地相融合提出新的思考。[4]

一、主渠道和主陣地相融合的理論基礎(chǔ)

大學(xué)生思想政治教育工作是一個(gè)連續(xù)的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有整體性特征，由主渠道與主陣地兩個(gè)子系統(tǒng)組成，子系統(tǒng)間相互作用、相互影響共同推動(dòng)思政教育大系統(tǒng)的發(fā)展。思考主渠道和主陣地相融合，使思想政治教育如何定位、如何發(fā)展、如何有效開(kāi)展工作有了更深遠(yuǎn)的意義。

第一，主渠道和主陣地是大學(xué)生思想政治教育中兩股具有同宗性的重要力量。主渠道離開(kāi)主陣地，教學(xué)過(guò)程就顯得蒼白無(wú)力；主渠道離開(kāi)主陣地，教育過(guò)程就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。高校思想政治教育必需樹(shù)立大局觀念、整體觀念，要從改進(jìn)和完善大學(xué)生思想政治教育的手段、方式和方法入手，讓第一課堂和第二課堂相互滲透，將主渠道和主陣地緊密相融，最終形成教育合力，成為有機(jī)整體。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，大學(xué)生思想政治工作進(jìn)入新時(shí)期，主渠道與主陣地之間相互依賴(lài)性持續(xù)增強(qiáng)，教育邊界越來(lái)越模糊，融合發(fā)展態(tài)勢(shì)越來(lái)越明顯，已然成為你中有我、我中有你的命運(yùn)共同體。

第二，主渠道教育與主陣地教育雖其工作內(nèi)容不同，工作方法各異，但各自的價(jià)值導(dǎo)向具有一致性，在教育目標(biāo)與教育任務(wù)上相互貫通。二者均以培育大學(xué)生理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀為首要任務(wù)，以深入進(jìn)行素質(zhì)教育為使命，以大學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)，著力提升學(xué)生勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)的綜合素質(zhì)，這為主渠道和主陣地相融合提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。主渠道和主陣地有機(jī)融合，可以使大學(xué)生思政教育實(shí)現(xiàn)顯性與隱性?xún)煞N教育的內(nèi)外銜接，避免教育重疊或脫節(jié)、甚至是沖突的狀況發(fā)生。

第三，主渠道與主陣地的職業(yè)角色具有協(xié)同性，同為思想政治教育的主體力量，同屬高校思想政治教育范疇。2017年12月4日教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出高校思想政治工作要堅(jiān)持協(xié)同聯(lián)動(dòng)，全員協(xié)同參與。主渠道與主陣地協(xié)同育人是反思主渠道與主陣地育人理念的必然要求。以往相互分離、各自為政的事實(shí)所引發(fā)出來(lái)的問(wèn)題，不僅反映出主渠道和主陣地在思想政治教育中的薄弱環(huán)節(jié)，也拷問(wèn)兩支隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)制和高校思想政治教育工作的育人理念。基于這樣的背景，加強(qiáng)主渠道和主陣地協(xié)同育人，促進(jìn)主渠道和主陣地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推進(jìn)主渠道與主陣地有機(jī)融合則成為提升思想政治教育實(shí)效性的必然選擇。

第四，主渠道與主陣地在理論與實(shí)踐、行為與認(rèn)知、教學(xué)與管理等方面具有互補(bǔ)性。主渠道有主陣地?zé)o可取代的重要功能，主陣地有主渠道無(wú)可比擬的重要功效。思政理論為日常思政教育提供理論支持，為日常思想政治教育開(kāi)辟寬廣的道路。同時(shí)，日常思政教育為思政理論教育提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，深化和鞏固理論課的成果，為思想政治理論教育的延伸和拓展提供有益補(bǔ)充。主渠道與主陣地的相互補(bǔ)充可以將一些自身不具有比較優(yōu)勢(shì)的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)“外包”出去，使教育服務(wù)由“內(nèi)部化”逐漸走向“外部化”，以彌補(bǔ)單方開(kāi)展工作的不足與缺陷，使學(xué)生的理論和實(shí)踐獲得雙豐收。

二、主渠道和主陣地有機(jī)融合的模型解讀

我們首先利用數(shù)學(xué)中柱體的體積公式：“體積=底面積×高”來(lái)建立“思想政治教育時(shí)效性立體圖”，見(jiàn)圖（1-1）和圖（1-2），來(lái)闡述思想政治教育時(shí)效性的含義。

三、主渠道和主陣地相融合的工作思路

“哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界，而問(wèn)題在于改變世界?！边@句著名的馬克思名言在其辭世后被鐫刻在他的墓碑上，成為馬克思留給后人的哲學(xué)使命。[6]

對(duì)于高校思想政治教育來(lái)說(shuō)，不論是實(shí)踐研究探索還是理論研究，主渠道和主陣地相融合這一觀點(diǎn)并沒(méi)有太大分歧。不論是一線從事實(shí)踐活動(dòng)的理論課教師和輔導(dǎo)員還是理論研究者都已經(jīng)意識(shí)到各自為政，不相互配合，就不會(huì)取得滿(mǎn)意的教育效果。但是在實(shí)際工作中，因?yàn)橄嗷ブg在工作內(nèi)容、工作方法、工作習(xí)慣和工作評(píng)價(jià)等方面的差別性，使實(shí)現(xiàn)主渠道和主陣地有機(jī)融合成為一個(gè)比較棘手和困難的問(wèn)題。如何實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)融合、深度融合，我們不妨從如下幾方面嘗試著探索實(shí)踐：

第一，鼓勵(lì)和選拔一線優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，特別是教學(xué)能力優(yōu)秀并且具有思政專(zhuān)業(yè)背景的輔導(dǎo)員承擔(dān)一定的理論課教學(xué)工作。這樣既可以跟學(xué)生在理論上有面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，讓勤奮學(xué)習(xí)成為青春飛揚(yáng)的動(dòng)力，讓增長(zhǎng)本領(lǐng)成為青春搏擊的能量[7]，提高日常活動(dòng)的針對(duì)性，增強(qiáng)理論課的時(shí)效性，也有助于輔導(dǎo)員自身的學(xué)習(xí)和能力的提高，收到1+1>2的現(xiàn)實(shí)效果，使輔導(dǎo)員作為思想政治教育者在“實(shí)然角色”和“應(yīng)然角色”上真正達(dá)到“重疊共識(shí)”，這也是輔導(dǎo)員角色定位的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)核。[8]與此同時(shí)，為避免“誰(shuí)都可以上，誰(shuí)都可以教”的尷尬局面，也要明確輔導(dǎo)員兼任思政理論課教師的任職標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行思政理論課教師準(zhǔn)入制度，保證思政隊(duì)伍的純潔性。

第二，鼓勵(lì)具備條件的思政理論課教師雙向兼崗。一則，日常思政教育形式的多樣性需要理論支撐，因過(guò)分強(qiáng)調(diào)娛樂(lè)性而易忽視其思想性和教育性。二則，理論課教學(xué)要避免理論化傾向，需適當(dāng)采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式，提升思政理論教育的吸引力和感染力。三則，理論課教師可以獲得與大學(xué)生進(jìn)一步交流的機(jī)會(huì)，獲得心理上的自豪感和價(jià)值認(rèn)同感，珍惜韶華、腳踏實(shí)地，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。[9]因此應(yīng)提倡理論課教師在完成理論課教學(xué)的基礎(chǔ)上擔(dān)任班主任、學(xué)生導(dǎo)師或兼職輔導(dǎo)員工作，充分發(fā)揮其理論優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)日常思政教育內(nèi)容的思想性與教育性。

第三，搭建常態(tài)化交流平臺(tái)，促進(jìn)信息渠道暢通。學(xué)校、學(xué)工處和院系對(duì)主渠道和主陣地相融合的重視、支持程度與主渠道和主陣地相融合取得的成績(jī)是正相關(guān)的。如從學(xué)校層面上來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)從時(shí)代和全局的高度為主渠道和主陣地相融合做好頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)提供必要的、切實(shí)可行的交流保障條件，使之制度化、長(zhǎng)效化。學(xué)工處和院系定期召開(kāi)以輔導(dǎo)員與理論課教師為主要參加者的情況交流例會(huì)，溝通上一階段遇到的主要困難，設(shè)計(jì)近階段將要講授的理論知識(shí)和將要開(kāi)展的校園文化活動(dòng)，研討各自在教學(xué)和工作中遇到的理論與實(shí)際問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，互相促進(jìn)，形成合力，實(shí)現(xiàn)思想政治教育施教者主體角色的統(tǒng)一。

第四，搭建科研合作平臺(tái)，打造特色學(xué)科團(tuán)隊(duì)。一般認(rèn)為，思想政治理論課教師長(zhǎng)于理論教學(xué)和相關(guān)理論研究，但對(duì)思想政治教育管理工作的實(shí)際和大學(xué)生群體的具體思想狀況了解不足。而開(kāi)展日常思想政治教育的輔導(dǎo)員長(zhǎng)于大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)的組織和學(xué)生事務(wù)管理，但缺少對(duì)思想政治教育工作深層次的研究和思考。[10]建立主渠道和主陣地相融合的常態(tài)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，理論課老師可以指導(dǎo)輔導(dǎo)員提升其理論思維能力，輔導(dǎo)員可以教會(huì)理論課教師開(kāi)展高水平文化活動(dòng)。輔導(dǎo)員與理論課教師可以組成研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源共享、實(shí)現(xiàn)兼收并蓄、適時(shí)更新教育管理理念。理論課教師和輔導(dǎo)員可以緊緊圍繞實(shí)際工作中相對(duì)突出的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，以科研促教學(xué)，以科研促管理，不斷碰撞出教育科研的智慧，不斷凝練原有的研究方向，不斷開(kāi)拓出嶄新的工作境地，不斷推出新的、實(shí)用的創(chuàng)造性成果。

第五，讓主渠道考核與主陣地評(píng)價(jià)互為考核指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程考核體系與管理考核體系的深度融合。目前高校思政理論課考核與日常思政教育評(píng)價(jià)往往是兩個(gè)彼此獨(dú)立的體系，只有將理論課程考核與日常思想政治教育評(píng)價(jià)體系深度融合，才能引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)和價(jià)值判斷自覺(jué)地付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐中加深理論知識(shí)理解，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知情意行綜合目標(biāo)的客觀全面的考核。如在對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)的定性考核中，將思政理論課定量考核結(jié)果作為考核項(xiàng)并增加其權(quán)重，而在對(duì)思政理論課的定量考核中，要參考輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，真正做到定性與定量相結(jié)合。

當(dāng)然，要想主渠道和主陣地高效率地有機(jī)融合，達(dá)到理想的操作狀態(tài)，在實(shí)際運(yùn)行中還有很長(zhǎng)一段路要走，而且還必然會(huì)有很多的問(wèn)題和困難需要面對(duì)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要自上而下堅(jiān)持不懈的努力。但是不論如何，從思想政治教育科學(xué)化角度來(lái)看，將主渠道和主陣地有機(jī)融合、深度融合是應(yīng)然的趨勢(shì)，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，[11]需要廣大思想政治教育工作者的高度重視和不斷努力探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 王炳林，張潤(rùn)枝，關(guān)于思想政治理論課與日常思想政治教育相結(jié)合的思考[J]，思想理論教育導(dǎo)刊，2009（5）：69-72.

[2] 蔣占峰，高校思想政治理論課教師兼任輔導(dǎo)員的幾點(diǎn)思考[J]， 思想理論教育導(dǎo)刊，2008（9）：88-91.

[3] 馬菲，高校輔導(dǎo)員承擔(dān)形勢(shì)與政策課教學(xué)模式的研究[J]，課程教育研究，2014（11）：65-66.

[4] 王國(guó)珍，劉慧敏，“大思政”中“主渠道”與“主陣地”深度融合探討[J]，機(jī)械職業(yè)教育，2016（8）：33-35.

[5] 姜啟源，謝金星，葉俊，數(shù)學(xué)模型[M]， 北京，高等教育出版社， 2011：146.

[6] 馬克思恩格斯文集（第一卷） [M]，北京，人民出版社，2009：506.

[7][9][11] 習(xí)近平，習(xí)近平出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議并發(fā)表重要講話[N]，人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[8] 戴銳，肖楚杰職業(yè)社會(huì)學(xué)視角下高校輔導(dǎo)員的角色再定位研究[J]，思想政治教育研究，2016（4）：105-112.

[10] 屈陸，彭曉琳，基于“兩個(gè)結(jié)合”的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)改革探索[J]，思想政治教育研究，2017（3）：75-79.

[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]