范惠玲

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教師”為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以“學(xué)生”為主，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)點(diǎn)，本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，以期對高等教育教學(xué)模式改革有一定的推動作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校 應(yīng)用

中圖分類號：G434；G6424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）08-0196-02

一、傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式的不足

中國傳統(tǒng)是指“歷代沿傳下來的包含著文化積淀具有根本性的模型、模式、準(zhǔn)則等的總和”，美國學(xué)者希爾斯的專著《論傳統(tǒng)》中指出：“傳統(tǒng)是圍繞人類不同的活動領(lǐng)域而形成的代代相傳的行事方式，是一種對社會行為具有規(guī)范作用和道德感召力的文化力量，同時也是人類在歷史長河中的創(chuàng)造性想象的沉淀”。教育，自古至今是人類活動的重要組成部分，歷代的文化積淀形成了固有的傳統(tǒng)教育模式，但隨著社會經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展和進(jìn)步，新型的教育模式不斷涌現(xiàn)，在新型教育模式的沖擊下，傳統(tǒng)教育模式日趨顯現(xiàn)出了其不足。

（1）由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個主要因素組成，不重視“教學(xué)方法和手段”。教師主要是“教”，學(xué)生主要是“學(xué)”，課本內(nèi)容的講授是教師的主要任務(wù)，雖然輔于一些案例解釋說明，但學(xué)生大多數(shù)情況也是被動接受，學(xué)懂了就行。教學(xué)方法的運(yùn)用并不能在課堂上充分體現(xiàn)，教師和學(xué)生的積極性都沒有得到最大發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣不高或極有可能失去學(xué)習(xí)的積極性。

（2）課堂主體關(guān)系教師是權(quán)威。傳統(tǒng)教學(xué)教師是課堂的主體，教師主導(dǎo)整個課程學(xué)習(xí)，課堂上教師滔滔不絕在講授書本知識，學(xué)生端坐課椅照著書本勾畫，學(xué)生只是處于從屬地位，較少有發(fā)言的機(jī)會，或者不會主動思考教師講授的知識，甚至對教師講授不全面的地方也不敢提出來，教材有印刷錯誤的地方也不會辨別和質(zhì)疑。當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性絲毫沒有得到體現(xiàn)。

（3）學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)缺失。教育要“以人為本”，是要培養(yǎng)知識、情感、意志、個性都全面發(fā)展的學(xué)生，綜合素質(zhì)的提高才能帶來更大的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。而傳統(tǒng)教育以“教師為中心”“書本為中心”的教育扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的思維模式局限于被動接受，局限于“滿堂灌”，局限于“應(yīng)試教育”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，思維同質(zhì)化，甚至于功利心過重等現(xiàn)象。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的教師在2007年首先使用的教學(xué)模式，該校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，將PowerPoint教學(xué)文稿的內(nèi)容錄制成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，受到了學(xué)生的好評，后來，他們就采用了這種教學(xué)模式，讓學(xué)生在家完成對教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，然后在課堂上對視頻講授的內(nèi)容通過作業(yè)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和講解，這種新型的教學(xué)模式廣泛受到了學(xué)生的歡迎。2012年他們還舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），向更多的教育工作者推廣翻轉(zhuǎn)課堂，對翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作進(jìn)行了解學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的大力推廣應(yīng)用受到各個大學(xué)開放教育資源的支持，如自麻省理工學(xué)院（MIT）開放課件運(yùn)動（OCW）、可汗學(xué)院微視頻、耶魯公開課等，其中影響最大的就是可汗學(xué)院，對翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的實(shí)踐進(jìn)行了深度研究，使翻轉(zhuǎn)課堂成為西方教育界主要關(guān)注的問題。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能受到廣泛推廣，主要原因就是它顛覆了傳統(tǒng)課堂的教育理念，具有傳統(tǒng)課堂不具備的優(yōu)點(diǎn)。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)具有主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的中心，教師提前提供教學(xué)視頻，學(xué)生提前對教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生便可帶著問題在課堂上通過課堂作業(yè)、問題探討、小組討論、協(xié)作分析等手段，探究解決問題，以達(dá)到最終解答疑惑、完成教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時間、實(shí)習(xí)時間的長短完全是自己控制，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生較快完成教學(xué)視頻學(xué)習(xí)后能安排更多的時間用于深度問題的思考，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可反復(fù)觀看教學(xué)視頻以完成對教學(xué)任務(wù)的理解，在課堂上通過參與討論能增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

（2）學(xué)生個性和創(chuàng)造力得以充分展示。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式里，學(xué)生提前觀看學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，對教師事先布置的問題能進(jìn)行自我分析和解剖，在廣泛查找解答問題資源的同時會對相關(guān)的問題進(jìn)行思考，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解答問題的積極性。帶著問題到課堂上進(jìn)行討論、分析進(jìn)而爭辯，學(xué)生的求知欲望會得到最大限度的釋放，每個學(xué)生都是鮮明的個體，在與其他同學(xué)討論過程中的思維方式、行為方式會潛移默化地相互影響，好的觀點(diǎn)和答案得到教師的肯定后會提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的主動性，進(jìn)而進(jìn)一步提高創(chuàng)造力，學(xué)生在課堂相互探討的過程中既能幫助別人同時也提高了自身專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)的修養(yǎng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達(dá)到的目標(biāo)。

（3）教師的作用是引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式里，教師事先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度、課堂討論的內(nèi)容和深度，并對整個教學(xué)活動進(jìn)行把握和控制。教師要事先把教學(xué)資源布置給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生合理利用資源，指引他們思考問題的方向，使學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下正確處理信息并應(yīng)用學(xué)所知識到實(shí)際，在課堂討論過程中教師也只是作為過程的控制者參與其中，更多的是觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，并為學(xué)生提供即時的幫助和反饋，對討論中的疑難問題、不能解決的問題進(jìn)行解答，討論的主體是學(xué)生，教師起到的是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。對每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，教師要隨時進(jìn)行跟蹤檢查，可以通過作業(yè)、測驗(yàn)、點(diǎn)名回答問題等方式，完成對每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，以促進(jìn)學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)。

三 、高校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的全新的教學(xué)模式，要實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，離不開教師和學(xué)生及管理部門相應(yīng)的支持。

（1）教師專業(yè)素質(zhì)提升的支持。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)里起的是引導(dǎo)作用，觀察、判斷和分析每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，因材施教、個性化指引能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，深入剖析和解答學(xué)生的疑難問題并指引討論，能開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。這就需要教師具備較高的專業(yè)技術(shù)水平，廣闊的學(xué)術(shù)視野、敏銳的洞察分析能力，同時還要具備一定的人才培養(yǎng)技能，對不同論題采用不同談?wù)摲绞剑瑢Σ煌瑢W(xué)生采用不同的教育激勵方法，這樣才能在掌控課堂進(jìn)度的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的支持。翻轉(zhuǎn)課堂里教師提前布置教學(xué)內(nèi)容、提出教學(xué)談?wù)搯栴}、適時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、測評學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生需要根據(jù)教師提前布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要依靠大量的網(wǎng)絡(luò)資源，其資源可以來自任課教師自制的微視頻線上課堂，也可以是其他學(xué)校其他教師

公開的線上課程資源，這就需要教師制作微視頻時要清晰、連貫且不失生動和吸引力，這樣才能使學(xué)生在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時能提高注意力和興趣，同時有條件的學(xué)校還可以為學(xué)生提供云技術(shù)支持下的大數(shù)據(jù)分析，增加學(xué)生獲取信息的廣度和深度。

（3）學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變的支持。目前翻轉(zhuǎn)課堂在我國實(shí)行的并不很普遍，就是說從小學(xué)到中學(xué)基本上采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，長期傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)使學(xué)生養(yǎng)成了面對面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大學(xué)課程如果要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思維方式，接受并喜愛翻轉(zhuǎn)課堂，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以整個學(xué)期采用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)不足的教師可在整個學(xué)期的前期采用傳統(tǒng)的面對面授課，后期逐漸加入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，讓學(xué)生有個接受和轉(zhuǎn)變的過程，循序漸進(jìn)，逐步影響，逐步提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可和喜愛。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊國棟