唐朋

摘 要：如何提高數學課堂教學效率，促進學生主動學習，是數學教師關注的主要問題。傳統(tǒng)教學模式已經不能適應時代發(fā)展的需要，教師要順應時代潮流，加強課程教學改革，注重學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的滲透。文章主要就高中數學課程改革的實施方法、實施策略進行研究。

關鍵詞：數學課程；教學改革；實施方法；實施策略

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0025-01

高中數學內容具有抽象性和復雜性，學生學習起來比較困難，對其中的概念很難有深刻的認識和理解。這就要求高中數學教師注重改革課程教學方法，要在掌握教材內容的基礎上對學生的情況了如指掌，做到因材施教，有效地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自主學習效率。下面對高中數學課程改革的實施方法、實施策略進行研究。

一、高中數學課程改革的實施方法、實施策略現狀

隨著新課改的深入推進，高中數學課程的教學方法和策略得到進一步革新。但受傳統(tǒng)教學思想的影響，課程改革實施方法、實施策略還有一定的誤區(qū)和不足。首先，部分教師還是比較注重數學知識的傳授，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。教師通過對具體數學問題的分析和解答來強化學生的解題技巧，并對數學問題進行歸類，進行程式化的解題研究，這樣很容易讓學生的思維形成定式，阻礙學生的主動學習和探究熱情。其次，部分教師采用的教學方式比較單一，不注重學生學習興趣的培養(yǎng)，教學互動性不足。教師運用題海戰(zhàn)術對學生進行訓練，使得學生的數學知識應用能力較弱。最后，部分教師按照既定的教學計劃進行課程教學，不注重學生的個性發(fā)展，這樣就使得學生的思維能力和創(chuàng)新能力不能有效提高和發(fā)展。

二、高中數學課程改革的實施方法、實施策略研究

（1）注重創(chuàng)設數學教學情境，讓學生樂于學習。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生只有體會到學習的樂趣，有了興趣，才會主動學習和探究。高中數學教師要抓住學生的心理，為學生創(chuàng)設豐富有趣的數學情境，為相對枯燥的數學課堂帶來生機和活力。要通過問題引導、懸念設置、數學模型、生活實際等引發(fā)學生的思考，提升學生的學習興趣，讓學生在學習過程中體會數學的魅力。信息技術為數學教學提供了豐富的素材，教師可以將多媒體的優(yōu)勢發(fā)揮出來，為學生創(chuàng)設直觀、形象的數學情境，吸引學生的注意力，讓學生樂于學習和探索。例如，在進行“空間幾何體”教學的時候，考慮到學生通過平面圖形進行立體想象有些困難，教師可以從生活中選取一些素材，讓學生從不同的角度去進行觀察和思考，然后運用多媒體給學生展示立體圖形，并將幾何體的三視圖給學生進行演示。這樣，學生就很容易明白物體的三視圖，并能構造出物體的立體圖形。教師還可以引導學生進行常見物體三視圖的繪制，這樣不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，還能促進學生思維能力的發(fā)展，提升學生的學習興趣，讓學生樂于去學習。

（2）引導學生自主學習、獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)具有探索精神和創(chuàng)新意識的人才成為學校教育的主要目標。因此，高中數學教師應該以學生的發(fā)展為立足點，引導學生進行自主學習和獨立思考，教師的教學方法和策略要與學生的心理活動、思維認知相一致?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！备咧袛祵W教師在教學中要善于引導學生進行知識的探究，歸納和總結數學知識的內在規(guī)律，把握數學知識的內涵，這樣才能提高學生的自主學習能力。要結合數學教學內容，采用靈活的教學方法，提高學生的主動學習探究興趣，引導學生進行自主學習和獨立思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在教學“圓錐曲線與方程”的時候，考慮到知識比較復雜，具有很強的抽象性，學生學習起來相當困難，教師可以從數學知識的本質出發(fā)，讓學生在掌握基本概念的基礎上進行假設和推理。教師要多角度、多層次地引導學生進行變式訓練，這樣不僅能讓學生了解知識的來龍去脈，也能讓學生深入理解知識的內涵，達到舉一反三的效果，從而提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進學生主動學習和發(fā)展。

（3）引導學生進行反思，培養(yǎng)學生的科學精神。在數學教學過程中，教師要引導學生進行知識的總結和反思，幫助學生建立數學知識的整體框架、發(fā)現學習過程中的不足、進行知識的查漏補缺，促進學生概括能力、總結能力的提升。以往的教學比較側重知識的交流，而對學生的反思能力和總結能力的培養(yǎng)不夠重視，這使得學生不能及時發(fā)現學習中的誤區(qū)和不足，導致部分學生盲目學習。因此，教師要引導學生進行知識的反思，給學生留下充分的認識表達空間，讓學生在自主學習中經歷“認知——反思——改進——再認知”的過程。這樣，能讓學生在反思中進行知識的建構，形成科學的學習方法，從而培養(yǎng)學生的科學精神。例如，教學“直線與方程”之后，教師要引導學生進行知識的梳理和總結，讓學生了解直線與方程的內在聯系，提升學生的概括能力，從而讓學生在反思的過程中進行知識的梳理和強化，培養(yǎng)學生的科學精神。

參考文獻：

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