陳淑君

【摘 要】語文作為一門博大精深的學(xué)習(xí)課程，是學(xué)習(xí)其他課程和科學(xué)的基礎(chǔ)。語文蘊(yùn)含著中華上下五千年的文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)中國的文化軟實(shí)力，是一門充滿智慧和韻味的社會科學(xué)。小學(xué)教學(xué)正處于學(xué)生接收系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的開始階段，是傳道授業(yè)解惑的最優(yōu)階段，也是學(xué)生接受知識的基礎(chǔ)階段，因此更加有利于小學(xué)語文老師向?qū)W生們講解優(yōu)秀文化知識，同時也為學(xué)生日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)還有利于增強(qiáng)學(xué)生的接受能力、思考能力和語言組織能力，為寫作水平和語言表達(dá)能力的提高做好堅實(shí)的鋪墊，提高語文整體文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；興趣教學(xué)；開拓教學(xué)；開放式教學(xué)

隨著信息化社會和科技社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科以及學(xué)習(xí)的開始階段，語文老師們教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改變?，F(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)文化社會的飛速發(fā)展，開放式思想也在不斷進(jìn)步，學(xué)生們逐漸不太愿意接受灌輸式的教學(xué)方法，束縛學(xué)生的思想和想象能力，學(xué)生已然成為教學(xué)過程中的主體。學(xué)生有自己的思想有自己的想法，學(xué)習(xí)也是學(xué)生自己安排的一個學(xué)習(xí)過程，如果老師們還是遵循傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，將老師看作為教學(xué)過程中的主體，硬是把學(xué)生相對限定在規(guī)定的思想范圍，這樣是不利于語文教學(xué)，也是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文老師們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)優(yōu)秀語文傳統(tǒng)知識與文化。而對此，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)過程中對學(xué)生主體的尊重問題的探討，提出了幾點(diǎn)自己的看法。

一、主體尊重的基礎(chǔ)——興趣教學(xué)

愛因斯坦曾說："唯有熱愛是最好的老師。"進(jìn)行興趣教學(xué)，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)對于發(fā)揮和尊重學(xué)生具有促進(jìn)作用，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。小學(xué)作為學(xué)生正式接受系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，小學(xué)生們具有高度的求知和探索欲望，如果學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了豐厚的興趣，伴隨著強(qiáng)烈的研究精神與求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，也有利于刺激學(xué)生主體地位的主人翁意識，在自主學(xué)習(xí)的過程中，也能積極配合老師的講解，進(jìn)而提高老師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如在《成語》的教學(xué)過程中，老師可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動找尋成語的來源以及成語的意義教學(xué)。好比春色滿園這個成語的來源，則是來源于古詩文中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來；”，其次夸父追日，精衛(wèi)填海則是來源于神話故事的演繹，最后像亡羊補(bǔ)牢，拔苗助長等則是來源于寓言故事的講解。

成語的教學(xué)學(xué)生自主探尋和研究成語來源的過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，加強(qiáng)對語文知識的思考和理解。

二、主體尊重的重點(diǎn)——開拓教學(xué)

課外閱讀積累是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵性步驟，閱讀積累不僅有利于提供學(xué)生的寫作水平，還有助于提高學(xué)生語言組織能力和人際交往能力。小學(xué)語文除了課堂教學(xué)還應(yīng)當(dāng)積極開拓教學(xué)空間，將學(xué)生從傳統(tǒng)式教學(xué)圈子中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)造能力，。拓展學(xué)生的課外閱讀能力，有利于拓展學(xué)生知識內(nèi)容，還有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，并且在教學(xué)過程中也能相對應(yīng)穿插課外知識，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣拓展學(xué)生思維。例如在《四大名著知識點(diǎn)》的講解過程中，除了課堂有效的名著片段講解，老師還可以引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過課外閱讀拓展教學(xué)空間，摒棄傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)，發(fā)展和尊重學(xué)生的主體地位。課外閱讀是開拓思維的重要方法，也是學(xué)習(xí)語文的重要途徑，注重對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)和鼓勵，有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識面，提高學(xué)生的想象能力和思考理解能力。

三、主體尊重的核心——開放式教學(xué)

小學(xué)作為學(xué)生接受基礎(chǔ)性系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，對新鮮事物充滿熱情和好奇，局限于教室的教學(xué)不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)知識積極性的培養(yǎng)和提高，也不利于學(xué)生主體地位的提高。小學(xué)語文教學(xué)過程中，適當(dāng)增加開放式教學(xué)，將語文教學(xué)環(huán)境從教室內(nèi)部延展到教室之外。貼近生活，貼近大自然，適當(dāng)學(xué)生天性，在開放式的教學(xué)氛圍中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語文知識的魅力與蘊(yùn)含。例如在《語文與生活》的教學(xué)過程中，老師可以適當(dāng)?shù)拈_展戶外活動，好比帶領(lǐng)學(xué)生范教室外面的校園參觀植物，在放松愉悅的氛圍中發(fā)揮學(xué)生主體作用，集中注意力，提高學(xué)習(xí)參與熱情度和主動性，激發(fā)學(xué)生開拓性思維的培養(yǎng)。除此之外，老師還可以適當(dāng)布置學(xué)生寫一篇有關(guān)戶外活動的感受，提高學(xué)生的寫作水平能力。開拓性教學(xué)在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，開放式教學(xué)，讓學(xué)生們充分發(fā)揮主人翁精神，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

四、尊重學(xué)生主體——總結(jié)

小學(xué)語文的教學(xué)過程中如何尊重學(xué)生的主體地位？首先，小學(xué)語文老師們應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和主動性；其次開拓教學(xué)，通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富知識拓展學(xué)習(xí)思維能力；最后老師們還應(yīng)到相對應(yīng)采取開放式教學(xué)，通過戶外活動發(fā)揮和增強(qiáng)學(xué)生主體地位。

五、總結(jié)

雖說社會在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，但是教學(xué)方式的改革卻進(jìn)步十分緩慢，“應(yīng)試性”教學(xué)方式仍普遍大量存在，老師們大都采用一板一眼的教學(xué)方式，灌輸式學(xué)習(xí)，更加凸顯老師在課堂中的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，然而對學(xué)生主體地位的尊重，更加有利于開拓學(xué)生思考思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的掌握和鞏固。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生主體地位的尊重至關(guān)重要。