王玲姣

摘 要：本文從游戲整合式、主題規(guī)定式、學科整合式、自主選擇式這四個模式進行創(chuàng)編，增強足球游戲內(nèi)容的趣味性和新穎性，進一步提升足球課堂教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：足球游戲；創(chuàng)編；運用

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2018）04-0062-02

足球游戲是提高足球課堂教學質(zhì)量的一種有效輔助手段，它對激發(fā)學生學習興趣、增強學生體質(zhì)、提升足球基本技戰(zhàn)術(shù)水平有著重要的作用。為此，在教學中，筆者經(jīng)常會用足球游戲來增強學生對足球運動的興趣，但由于游戲的反復(fù)利用，學生對足球游戲的新鮮感逐日下降，直接影響足球課堂教學質(zhì)量。為了改善這一窘境，提升游戲的吸引力，作為教師必須要獨辟蹊徑，試著進行創(chuàng)編足球游戲，以達到豐富足球游戲的內(nèi)容，增強游戲的新穎性和吸引力，提升學生對足球課堂興趣的目的。

一、游戲整合式

傳統(tǒng)體育游戲種類繁多，內(nèi)容豐富多彩，對于學生來說經(jīng)典而又熟悉，深受學生們的喜愛。隨著時代的變遷，學生對傳統(tǒng)體育游戲的追求也在不斷地發(fā)生改變。為此，在足球教學實踐中，教師可邀學生共同對傳統(tǒng)體育游戲進行改造加工，注入新的時代氣息，使之更具有特色，讓新奇性的體育游戲能夠有效地運用于足球教學中的各個環(huán)節(jié)，不僅能使傳統(tǒng)的體育游戲更具吸引力，而且讓學生在師生合編足球游戲中增強學生對足球教學的興趣，提高學生的足球運動技術(shù)水平，更有助于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力與提升綜合素養(yǎng)。

如圖1，在進行足球“課課練”時，以上下肢搭配練習為例，結(jié)合民間傳統(tǒng)游戲，將“編花籃”的游戲進行創(chuàng)新改編。在五人制的小場地內(nèi)，以兩條邊線為起、終點線，每組在起點線上各放置5個足球。聽到準備哨音后，每組以四人為一小組，按照傳統(tǒng)編花籃的組織方法進行。游戲開始，邊單腿跳邊唱兒歌“編、編、編花籃”，將球運至終點線，在運球的過程中不允許出現(xiàn)掉球現(xiàn)象。依次進行，看哪一組最先完成。通過對民間傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新改編，一方面有利于繼承和發(fā)展民間傳統(tǒng)游戲，另一方面則是在游戲中孕育學生積極樂觀的心態(tài)，同時增強學生的體質(zhì)，發(fā)展身體協(xié)調(diào)性和柔韌性。

二、主題規(guī)定式

為了進一步增強學生創(chuàng)編足球游戲的能力，以小組的形式進行創(chuàng)編足球游戲活動。教師將學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，讓各小組根據(jù)教師所定的單個主題進行創(chuàng)編。伴隨著學生創(chuàng)編足球能力的提升，可加大創(chuàng)編足球游戲的難度，亦可采用多元主題的形式，以多樣的分組，讓每個小組創(chuàng)編出富有各小組特色的足球游戲。

如圖2，在大部分學生已正確掌握足球腳內(nèi)側(cè)運球前提下，教師可設(shè)計以足球腳內(nèi)側(cè)運球這一主題讓學生根據(jù)技術(shù)動作進行創(chuàng)編足球游戲。以“紅綠燈過十字路口”游戲為例，將全班學生分成人數(shù)均等的8個小組。聽哨音后，由排頭向前運球，當裁判手舉紅牌時，停止運球，如發(fā)現(xiàn)違規(guī)，返回起點重新出發(fā)，當裁判手舉綠牌時，繼續(xù)運球，繞過標志桿運回起點，將球交于下一位同學，最先完成的一組為勝。通過主題式的創(chuàng)編，一方面是讓學生們在創(chuàng)編足球游戲的過程中感受足球的內(nèi)在魅力，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新和動手實踐能力；另一方面則是培養(yǎng)團結(jié)互助的精神，體驗小組合作創(chuàng)新的樂趣。

三、自主選擇式

在學生有了一定的創(chuàng)編經(jīng)驗后，鼓勵學生自主創(chuàng)編足球游戲，可采用自定主題的形式，讓學生根據(jù)自己的能力自定主題如以足球運球為主題，自選形式，創(chuàng)編出富有自身獨特個性的游戲。亦或者根據(jù)現(xiàn)有的器材自主創(chuàng)編，在實踐過程中可發(fā)現(xiàn)同種器材的不同種玩法，如，標志桿既可以做足球繞桿時的標志桿，又可以充當足球射門大賽的“小門”……還會發(fā)現(xiàn)不同器材組合在一起亦有多種玩法，既提高器材的使用效率，又能不斷“研發(fā)”出新型的足球游戲。

如圖3，以“搶占領(lǐng)域”游戲為例，在球門中間放置2根標志桿，球從中間入門得1分，從兩側(cè)入門得2分，將學生分成人數(shù)均等的4個小組，成一路縱隊站在指定的位置上，每名學生有3次踢球機會，以累加式的方式計算各小組的得分，得分最高的小組獲勝。通過自主選擇式創(chuàng)編足球游戲，可強化學生的創(chuàng)新思維能力、獨立創(chuàng)作與實踐能力，進而不斷增強學生的自主創(chuàng)編能力，同時還培養(yǎng)學生間相互競爭的意識。

四、學科整合式

為了進一步強化學生自主創(chuàng)編足球游戲的能力，提高學生參與足球活動的積極性，拓寬學生的足球知識面，嘗試將足球文化與其他學科相互滲透和融合，突破學科界限，整合學生的知識，不僅能夠激發(fā)學生對各學科學習的興趣，而且還能提高學生綜合思維拓展能力，促進學生全方面的發(fā)展。

如圖4，語言文字類可創(chuàng)編“古詩詞運球接力游戲”“單詞拼寫射門大賽”等，既增強學生對語言文字的理解和應(yīng)用能力，又能提升足球的技戰(zhàn)術(shù)水平；數(shù)學類學科可融入簡單的數(shù)學基本運算知識，如創(chuàng)編數(shù)學足球大聯(lián)盟游戲之“喊數(shù)抱團”游戲，可將其運用于足球教學中的熱身環(huán)節(jié)，既達到熱身的效果，又讓學生在趣味游戲中探究到數(shù)學知識的奧秘，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。如音樂類的將《足球?qū)氊悺贰禩o Be Number One》等節(jié)奏感較強的音樂，融入到創(chuàng)編足球游戲中，既能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生的韻律感，達到足球教學與音樂教學的完美整合。