杜曉平

【摘要】作為一種教學(xué)輔助工具，多媒體具有很多傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)點(diǎn)。但在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)多媒體的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)理性分析，在使用上也僅僅是作為教學(xué)的輔助工具，它必須完全為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，語(yǔ)文課堂是絕對(duì)不能以多媒體來(lái)代替語(yǔ)文的教學(xué)常規(guī)的。

【關(guān)鍵詞】多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課堂上多媒體“濫用”現(xiàn)象已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的弊端，部編本新教材的使用，使得多媒體語(yǔ)文教學(xué)的話題再次被提起。在教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)多媒體的運(yùn)用存在失當(dāng)現(xiàn)象。此文就這些問(wèn)題結(jié)合相關(guān)課文的教學(xué)進(jìn)行了分析，并談到了自己的一些想法。

一、“濫用”，干擾了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)

語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，很多經(jīng)典的課文，需要讀者去品味語(yǔ)言，去想象，方能感受到文字背后的意境和魅力。如果語(yǔ)言的這些特點(diǎn)直接通過(guò)多媒體具體、生動(dòng)的畫面去代替，那么無(wú)疑會(huì)破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境，更有一種“畫蛇添足”之感。

如劉湛秋的經(jīng)典散文《雨的四季》文質(zhì)兼美，如果用多媒體圖片直接讓學(xué)生去感受“四季之雨”，則無(wú)疑缺少了對(duì)語(yǔ)言的感悟，學(xué)生再要去通過(guò)讀文本，來(lái)加深對(duì)課文的理解就顯得毫無(wú)意義了，從而教學(xué)效果就會(huì)變得無(wú)趣乏味。所以，當(dāng)我們?cè)谶\(yùn)用多媒體時(shí)，我們必須捫心自問(wèn)：我們是否忽略了對(duì)文本語(yǔ)言的感悟，是否忽略了語(yǔ)文教學(xué)最為根本的東西？

部編本教材選編了很多文質(zhì)兼美文章，它需要我們以“語(yǔ)文”的方式帶給學(xué)生生動(dòng)的文字體驗(yàn)，而如果讓多媒體取而代之，那么這些美文就會(huì)與學(xué)生“擦肩而過(guò)”，缺少對(duì)這些語(yǔ)言文字的感悟和品味，我們的學(xué)生就會(huì)“吃不飽”，從而導(dǎo)致“營(yíng)養(yǎng)不良”。如此美文，我們教師豈可用多媒體“一上了之”。

二、“違規(guī)”， 背離單元目標(biāo)，改變單元訓(xùn)練方向

“部編本”語(yǔ)文有著較高的立意和眼界，教材更具科學(xué)性，符合語(yǔ)文教育規(guī)律。選編的課文也具有經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)和兼顧時(shí)代性四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，部編本教材還采用雙線單元結(jié)構(gòu)體例，每單元課文的安排以及教法、學(xué)法都有很明確的規(guī)定，符合由易到難，由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律。而多媒體的使用很可能會(huì)打破這一規(guī)律，使得與單元目標(biāo)背離，導(dǎo)致單元訓(xùn)練方向的錯(cuò)誤。

《從百草園到三味書屋》作為經(jīng)典課文被安排在部編本七（上）的第三單元首篇，可見其地位之重要。本單元的目標(biāo)和訓(xùn)練方向是：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，從中感受到不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受童真、童趣、友誼和愛。訓(xùn)練重點(diǎn)是默讀。不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學(xué)會(huì)在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句。某老師在教學(xué)這篇經(jīng)典課文時(shí)，卻利用多媒體音頻讓學(xué)生聽讀了全文。在他看來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)聽讀課文能夠達(dá)到了解文章大意的目的，但也僅此而已。在這位老師看來(lái)，或許覺得“聽讀”效果很好，可以省去很多工夫和不必要的麻煩。但這位教師沒有考慮到本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，他在快意使用多媒體的過(guò)程中忽略了或者說(shuō)私自改變了單元目標(biāo)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在賞析文章的經(jīng)典的第二段時(shí)，他也沒有按照單元訓(xùn)練的目標(biāo)去教學(xué)，又利用多媒體展示圖片，讓學(xué)生去欣賞“真實(shí)的百草園風(fēng)景”，也未能通過(guò)文本的默讀和朗讀，讓學(xué)生去感悟魯迅的語(yǔ)言文字，狠心地剝奪了學(xué)生對(duì)“百草園”畫面的想象。一堂課，三番五次地被多媒體分割得支離破碎，師生之間溝通寥寥，事倍功半。多媒體雖然具有集聲音、圖像、文字等于一體的優(yōu)點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生對(duì)視聽等感官的需求。但這樣的語(yǔ)文課堂違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，背離了單元教學(xué)的目標(biāo)，改變了單元訓(xùn)練的方向，也背離了部編本語(yǔ)文教材編寫的初衷，因而是不可取的。

三、“越位”，牽制干擾了師生活動(dòng)

語(yǔ)文的教學(xué)根基就是聽說(shuō)讀寫，一切教學(xué)活動(dòng)都離不開這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握與訓(xùn)練，都必須符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。而多媒體的無(wú)端介入就打破了這樣一種規(guī)律，讓原本師生之間依靠文本的雙向互動(dòng)就變?yōu)椤叭铰?lián)動(dòng)”，教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，課件過(guò)而不留，牽制干擾了師生之間的活動(dòng)，沖淡了師生之間真誠(chéng)的交流，使師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈與融洽的氣氛大減。

《植樹的牧羊人》是一篇外國(guó)小說(shuō)，文字淺顯易懂。但學(xué)生需要通過(guò)老師的教學(xué)引導(dǎo)，才能感受到文章淺顯文字背后的新奇，去挖掘文字深處的寶藏。有教師教授這一課時(shí)結(jié)合了多媒體來(lái)教學(xué)，先利用多媒體展示一些荒涼景物的圖片，讓學(xué)生欣賞相關(guān)圖片，提出問(wèn)題：面對(duì)這樣的畫面，同學(xué)們最想做什么，從而引出課題。再利用多媒體幻燈片打出一連串問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論。這些環(huán)節(jié)雖然也從一定程度上讓學(xué)生間接接觸了文本，但卻總是讓學(xué)生處在“抬頭——低頭——再抬頭”的惱人的動(dòng)作節(jié)奏中，無(wú)暇靜心潛入文本，似乎有“猴子幫忙，越幫越忙”的感覺。多媒體已經(jīng)干擾了師生之間有效教學(xué)活動(dòng)的展開。接下來(lái)這位教師又多次使用多媒體去展示 “牧羊人綠化”之后的風(fēng)景圖片，來(lái)刻意引出學(xué)生對(duì)文章第20自然段的語(yǔ)言的理解，以期得到“阿爾卑斯山區(qū)”的前后比較，想通過(guò)圖片讓學(xué)生感受到牧羊人的偉大。實(shí)際上，這種以圖片代替文字理解的做法收到的效果是很差的。一堂課，教師拘泥于三尺講臺(tái)，遠(yuǎn)離學(xué)生，無(wú)形中疏遠(yuǎn)了與學(xué)生的關(guān)系，也拉大了師生間的距離。而學(xué)生也只顧著盯著多媒體，按部就班地進(jìn)行著所謂的思考學(xué)習(xí)。這樣濫用多媒體的教學(xué)，不僅沒有良好的教學(xué)效果，而且造成學(xué)生對(duì)老師的陌生感，也使得本應(yīng)生動(dòng)活潑、充滿情趣的語(yǔ)文課堂變成了人與機(jī)器之間冷冰冰的對(duì)話。長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生無(wú)法走近文本，走近作者，無(wú)法形成自己獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)，使得閱讀難以發(fā)揮對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的積極引領(lǐng)。

分析多媒體運(yùn)用失當(dāng)并非一概否定多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，也不是肯定多媒體在部編本教材中因噎廢食、棄之不用。多媒體作為一種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，具有自身的優(yōu)勢(shì)。但在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多媒體在使用上也僅僅是作為教學(xué)的輔助工具，需要為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，語(yǔ)文課堂是絕對(duì)不能以多媒體來(lái)代替語(yǔ)文的教學(xué)常規(guī)的。

（編輯：龍賢東）