宋玲

【摘要】隨著義務(wù)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已初見(jiàn)成效。面對(duì)近幾年的成果，我們應(yīng)該以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度

面對(duì)，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的新問(wèn)題進(jìn)行更深層次的探索，而這也就是為什么本文從問(wèn)題教學(xué)法入手對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步探索的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法；語(yǔ)文閱讀；小學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）師生互動(dòng)停于表面

廣大教師在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越能夠意識(shí)到師生互動(dòng)的重要性了，然而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師認(rèn)為“學(xué)生沒(méi)有能力說(shuō)出預(yù)設(shè)答案”，因此花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)都是徒勞，只能是白白浪費(fèi)授課時(shí)間，因此很多教師在語(yǔ)文閱讀課堂上與學(xué)生互動(dòng)的話語(yǔ)僅僅是以“是不是”“對(duì)不對(duì)”來(lái)完成，而實(shí)際上學(xué)生的能力沒(méi)有得到鍛煉，互動(dòng)也僅僅是停留于表面，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。

（二）知識(shí)教學(xué)重于能力

新背景下課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)；過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該得到提升的也不應(yīng)該僅僅是知識(shí)，還應(yīng)該包括閱讀材料的理解能力，語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合分析能力以及其他與閱讀相關(guān)的能力。然而從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀課中依舊存在重知識(shí)而輕能力的現(xiàn)象，即過(guò)分注重閱讀材料中所涉及的字詞知識(shí)，而如何理解和分析材料以及如何感受閱讀材料的情感則始終被忽視，換句話說(shuō)，知識(shí)、能力以及情感三者的教育始終沒(méi)有被按照相同比重予以重視。

二、問(wèn)題教學(xué)法入手對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)

我們強(qiáng)調(diào)將問(wèn)題教學(xué)法帶入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，是由于以問(wèn)題為主線進(jìn)行閱讀材料的引導(dǎo)，可以有效解決上述問(wèn)題，同時(shí)幫助學(xué)生更好地走進(jìn)語(yǔ)文閱讀世界。

（一）讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它發(fā)揮著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)生課堂注意力的作用。在這一環(huán)節(jié)中，教師是可以通過(guò)設(shè)定相關(guān)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀課程之中的。巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題不僅有利于學(xué)生快速?gòu)姆潘傻恼n件休息中蘇醒過(guò)來(lái)，同時(shí)還可以使教學(xué)自然而然地過(guò)渡到閱讀材料之中。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版三年級(jí)上《古詩(shī)兩首》時(shí)，就可以設(shè)置“重陽(yáng)節(jié)”的相關(guān)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《九月九日憶山東兄弟》或是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詩(shī)人王維的詩(shī)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；在引導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版三年級(jí)下《荷花》時(shí)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你在哪見(jiàn)到過(guò)荷花，荷花是什么樣的？荷花生長(zhǎng)在什么地方？”等與生活經(jīng)歷密切相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂。

（二）讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生融入課本

克拉申針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“i+1”理論在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供極大幫助的同時(shí)也給我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀提供了較大啟示，所謂的有效學(xué)習(xí)就是在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行難度的略微提升，而這一略微提升如何能夠被學(xué)生所攻克就需要教師以問(wèn)題為途徑進(jìn)行引導(dǎo)。在語(yǔ)文課文的閱讀過(guò)程中，大部分內(nèi)容學(xué)生是能夠通過(guò)自己原有知識(shí)和能力讀懂的，但幾乎每一篇課文也都會(huì)存在一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，需要教師引導(dǎo)才能夠順利達(dá)成目標(biāo)的內(nèi)容，這些內(nèi)容如何被學(xué)生所掌握就需要教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題乃至通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題串來(lái)幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下《生命 生命》時(shí)，首先就可以通過(guò)閱讀材料標(biāo)題中反復(fù)手法運(yùn)用的作用和學(xué)生的感受入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，其次在閱讀材料過(guò)程中按照由簡(jiǎn)入難的形式設(shè)置問(wèn)題，如：“文中都提到了哪些生命？”——“對(duì)自己負(fù)責(zé)是什么意思？”——“生命是什么呢？”——“我們應(yīng)該如何對(duì)待生命？”通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生融入課本之中。

（三）讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生提升能力與情感

從新課標(biāo)的發(fā)展要求來(lái)看，在講解語(yǔ)文閱讀材料的過(guò)程中，僅僅從提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備入手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該通過(guò)設(shè)置問(wèn)題不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力以及感受語(yǔ)文閱讀材料中所蘊(yùn)含的情感。而在這個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并在教師的引導(dǎo)下獲得啟示是尤為重要的。那么在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)如何發(fā)揮“問(wèn)題”的作用呢？我們以人教版四年級(jí)上《火燒云》為例，該閱讀材料在內(nèi)容上容易被學(xué)生理解，但教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該傾向于提升學(xué)生的想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)自然景觀的觀察能力以及對(duì)自然景物的喜愛(ài)之情。在這個(gè)方面教師就可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成：一是文中都提到了哪些動(dòng)物、哪些顏色？誰(shuí)能動(dòng)筆在黑板上將這些火燒云畫出來(lái)？二是你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)什么形狀的云朵，可以和大家分享一下嗎？三是天上的云朵有這么多的形狀，每天向我們展示出不同的圖畫，面對(duì)這樣的大自然景象，你有什么感想？

三、總結(jié)

將問(wèn)題教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，實(shí)際上就是通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題串對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和追問(wèn)，在引導(dǎo)和追問(wèn)的過(guò)程中使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)、提升相關(guān)能力，提升相關(guān)情感，繼而從根本上提升學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳紅.“共生”視野下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（8）.

（編輯：郭恒）