施云鋒

【摘要】劣構(gòu)問題是相對于良構(gòu)問題而言的，它具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性的條件，這些條件不僅不易操作，而且包括某些不確定性因素。而今年新版的人教版語文配套作業(yè)本中，省教研室進行了較大的改動。對比新舊版本的配套作業(yè)本，無論是在作業(yè)的題型上，還是出題的思路、考查鍛煉學(xué)生的能力上都有極大的變化。題型更加注重聯(lián)系學(xué)生的自我體驗和分析能力，通過貼近學(xué)生思維水平的多種方式來嘗試讓學(xué)生解決較為復(fù)雜的問題，并創(chuàng)新地將繪本、電影、史料、微寫作等運用到作業(yè)本中，通過跨媒介、跨文化的出題構(gòu)思方式，在難度加大的同時也對教師的日常教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。思考新版作業(yè)本的題型風(fēng)格和思路，對于一線教師創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，更好地服務(wù)于學(xué)生提高自身核心素養(yǎng)有不小的促進作用。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)本設(shè)計；劣構(gòu)問題；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

本學(xué)期，新的人教版語文教科書開始使用，伴隨新版而來的還有配套的語文作業(yè)本。經(jīng)過一學(xué)期的使用，許多一線教師都對這份配套作業(yè)感覺不適應(yīng)，紛紛表示題目太難、太新，教師布置不下去，學(xué)生沒法做，雙方都感覺無從下手。新版作業(yè)本中，每一課的作業(yè)模塊分為自主預(yù)學(xué)、理解探究、拓展學(xué)習(xí)等，而舊版的積累運用、閱讀理解、體驗探究等都被替換。對比兩套作業(yè)設(shè)計思路，舊版作業(yè)基本按照字音字形、文學(xué)常識、課內(nèi)閱讀訓(xùn)練鞏固、課外拓展練習(xí)和開放題的思路組合而成，而新版作業(yè)本之所以讓部分教師、學(xué)生覺得“難受”，或許是因為其體現(xiàn)了基于劣構(gòu)問題解決方面的一些特點。

第一，題型上打破了原來固有的出題思路，將字音字形、文學(xué)常識等融入其他的題型中，同時，通過“知識卡片”、表格填空、材料探究等需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的形式來進行考查和訓(xùn)練，而非單純的習(xí)得性知識的重復(fù)和強化。如在《詩二首》中，第一題為：“讀民間故事《牛郎織女》，并把故事說給同學(xué)聽。”又如《狼》中第三題，“請從下面的對聯(lián)中任選一副，推薦給你身邊熱愛文學(xué)的朋友，推薦理由可從人物、作品及對聯(lián)知識等角度進行闡述?！边@樣的安排形式并非是拋棄了舊版中簡單的程序性知識，而是充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，從學(xué)生喜聞樂見的形式入手，由簡到難，形成對問題的初步理解，在這個理解水平的基礎(chǔ)上再進一步探究，不斷層層深入地追問探尋，使問題的空間隨著問題的解決過程而延展。

第二，對于閱讀部分的理解和訓(xùn)練也擺脫了從前模式化、套路化的死板題型。在之前的常規(guī)閱讀題型中，對于修辭煉字、環(huán)境描寫、人物分析等過于注重單方面的考查，甚至部分教師為了應(yīng)對這些題型，提高學(xué)生的得分率，總結(jié)出了一套套行之有效的答題套路。如遇到比喻、擬人等修辭，就采用“修辭+修辭點+效果分析+表達情感”的套路，確實這樣的方法來應(yīng)對當(dāng)下“采點給分”的閱讀給分原則是行之有效的，但這樣的閱讀教學(xué)幾乎是變成了赤裸裸地教答題模板，教應(yīng)試技巧，而完全將語文的閱讀趣味、審美感受等拋諸腦后，“語文味”蕩然無存。新版的“理解探究”板塊中，出現(xiàn)了許多新的題型。如給學(xué)生課外延伸材料，要求其綜合分析、判斷，將繪本、電影、史料等不同領(lǐng)域的視聽媒介引入作業(yè)題，通過跨媒介、跨文化的多種教學(xué)資源的引入充實了作業(yè)題型，給學(xué)生以耳目一新的感覺，同時，原來一套行之有效的答題模板則沒有了用武之地。

第三，微寫作的引入增加了作業(yè)本的“厚度”。在舊版作業(yè)本中，至多就是一些簡單的探究題和開放題，而在新版作業(yè)本中，目力可見的就是厚度的增加。而這其中貢獻了較大力量的就是多次出現(xiàn)的作文格子。這項之前幾乎沒有的寫作訓(xùn)練內(nèi)容也隨著語文新課程改革的步伐進入了我們?nèi)粘５慕滩难由熳鳂I(yè)中。正如一張試卷中所體現(xiàn)的一樣，寫作應(yīng)該占據(jù)我們語文教學(xué)的1/3時間，同樣的，我們所應(yīng)教會學(xué)生的，應(yīng)該是成長為一個會表達的人，這個表達自然是包括口語表達和書面表達兩方面。而目前來看，這一要求遠遠沒有達到。不過可喜的是，新版作業(yè)本緊密跟隨當(dāng)下的“微”浪潮，將“微寫作”的形式加入進來。根據(jù)不同教材的教學(xué)目標需要，微寫作表現(xiàn)為看圖擴寫，根據(jù)材料和課文描繪合理的想象，還可以是聯(lián)系自身經(jīng)歷進行精彩的心理描述。這些要求都是貼近學(xué)生的真實生活、能夠激發(fā)他們的共鳴的，也同樣是在課本上找不到現(xiàn)成答案、具有開放和發(fā)散性、能分解成多層次問題的，通過對這些問題的思考和解決，可以有效地將寫作教學(xué)分散化、專題化地落實到日常的教學(xué)延伸過程中，能成為學(xué)生知識建構(gòu)學(xué)習(xí)中促進思維發(fā)展的誘因和動力，而不再是單純的知識再現(xiàn)或傳授、技巧的強化和再強化。

針對這些變化，作為語文教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的教師應(yīng)該如何去利用這些變化服務(wù)于我們的語文教學(xué)呢？

首先，按照布魯姆的學(xué)習(xí)目標分類，事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識等四類應(yīng)該是屬于良構(gòu)問題需要解決的內(nèi)容。因此，在我們的教學(xué)過程中，交給學(xué)生解決良構(gòu)問題的能力應(yīng)該成為日后解決劣構(gòu)問題的基礎(chǔ)和支架。如前文所提到的，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中幫助孩子理解掌握修辭、詞類、寫作手法等概念性知識是完全必要的，這些基礎(chǔ)性知識體系的搭建有助于學(xué)生從語文的角度去審視閱讀，進而學(xué)會掌握理解、鑒賞和創(chuàng)新的一般方法，為往后的一系列劣構(gòu)問題的解決提供啟發(fā)。

因此，在把握學(xué)生學(xué)情的前提下，重新審視自我的執(zhí)教思路和理念，將傳授解決良構(gòu)問題所需的基礎(chǔ)性知識作為教學(xué)的一塊重要內(nèi)容一如既往地貫徹于我們的教學(xué)內(nèi)容中。但同時必須清楚地認識到，良構(gòu)問題的解決永遠不是我們教學(xué)的終點。對于信息時代的學(xué)生而言，能夠幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)有限的教材知識進而發(fā)揮合理的延伸想象，形成一種批判性意識和思辨性思維，進而能夠恰切地表達自我觀點，解決一系列復(fù)雜的情境性問題才顯得更為有效。

其次，作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)鞏固和評價的一個重要抓手，作業(yè)本設(shè)計思路的改變，也從某種程度上倒逼著一線教師改變教學(xué)方式，遴選教學(xué)內(nèi)容，從套路式向開放式轉(zhuǎn)變，從模式化向活動化轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生面對各種問題情境所進行的思路生成和持續(xù)改進過程，并非是出于教學(xué)生尋找答案的思路來組織探究學(xué)習(xí)過程，即不是強調(diào)讓學(xué)生在提出問題后借助各種模式、套路或者干脆是原文信息來找出正確答案，而是強調(diào)在提出問題后，讓學(xué)生提出自己的建議性想法，再通過探究過程綜合利用有關(guān)信息和積累不斷改進自己的觀點。如在教授《詩二首》時，作業(yè)本中的拓展學(xué)習(xí)板塊就完全可以用來作為課堂教學(xué)的重點。初一學(xué)生對于現(xiàn)代詩歌本來就有不小的距離，但是聯(lián)想和想象卻是兒童的天性。通過類似思維導(dǎo)圖的展示過程，將詩歌跳躍的思路用圖表的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生就不會再對詩歌感到如此陌生，也不會覺得無從下手。

最后，語文作業(yè)本從整體設(shè)計結(jié)構(gòu)到具體操作題型的全變革，也有利于學(xué)生表達多樣化的觀點和對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是信息時代學(xué)生核心素養(yǎng)提升的內(nèi)在訴求?；蛟S作業(yè)本厚薄的改變只是一種表象，而它所釋放的信號確實值得我們每一個一線教育工作者重視。語文配套作業(yè)本是語文教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)不僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，更是學(xué)生鞏固課堂知識，培養(yǎng)語文閱讀鑒賞、審美創(chuàng)新等能力的一個重要平臺和途徑。因此，應(yīng)有效地布置作業(yè)，通過作業(yè)練習(xí)來滿足學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，從而達到語文核心素養(yǎng)的有效提高。

參考文獻

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（編輯：郭恒）