閆新合

【摘要】高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升有重要的作用，本文從培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用進(jìn)行探究。文章首先概述了“互聯(lián)網(wǎng)+”及研究性學(xué)習(xí)；其次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”在培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力中的具體應(yīng)用，包括學(xué)習(xí)氛圍方面、學(xué)生思維能力方面以及學(xué)習(xí)方法三方面；最后提出了應(yīng)用注意點(diǎn)，包括把握應(yīng)用的“度”以及以學(xué)生為主體選擇應(yīng)用方式兩方面。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；研究性學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課改之下，高中語(yǔ)文課程改革也在如火如荼地展開(kāi)。當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代以及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，將互聯(lián)網(wǎng)與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的作用?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生教學(xué)要注重學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，本文將從這一角度對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用進(jìn)行探析，以期為高中語(yǔ)文教師提供一定的參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”及研究性學(xué)習(xí)概述

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

“+”的本身就是一種改變，就是一種跨界與融合。只有敢于將跨界這一步踏出去，才會(huì)更加堅(jiān)定好創(chuàng)新的基礎(chǔ)。融合的本身指的是兩種或多種不同的事物進(jìn)行的融合，融合會(huì)在兩者或者多者之間吸取各自的長(zhǎng)處，來(lái)使自身的能力提高，從中也不會(huì)產(chǎn)生排斥?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”便是將“互聯(lián)網(wǎng)”這一元素與其他的元素相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨界融合，達(dá)到創(chuàng)新的效果。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，將教學(xué)活動(dòng)與“互聯(lián)網(wǎng)”想融合，可以使教學(xué)的氛圍、教學(xué)的方法等發(fā)生改變，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）研究性學(xué)習(xí)

“研究性學(xué)習(xí)”是一種以探究活動(dòng)為基本特征的學(xué)習(xí)方式，這一學(xué)習(xí)方式主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，自主地探究教材外與教材相連的知識(shí)，自主提出問(wèn)題并進(jìn)行解答，從而對(duì)知識(shí)掌握程度加深的一種方式。在研究性學(xué)習(xí)之下，教師在這一過(guò)程中所起到的作用僅僅只是引導(dǎo)的作用，重點(diǎn)在學(xué)生的探究活動(dòng)，所以該種方式能使學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以營(yíng)造一種研究性學(xué)習(xí)氛圍。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境之感，在這一情境中不斷提出問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索這一節(jié)課的相關(guān)背景，讓學(xué)生了解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其思考，在這一背景之下文人可能會(huì)有的感觸。接著引入課文，在課堂引入時(shí)可以從互聯(lián)網(wǎng)中找尋一段音樂(lè)，教師進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生體會(huì)作者“看江水浩蕩千古、心懷豪情壯志”的形象，在這一形象中引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”訓(xùn)練學(xué)生思維能力

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，所以在教學(xué)中可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維能力得到提高。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的本質(zhì)便是“探究”，是思維的活動(dòng)，所以教師在教學(xué)中可以利用互聯(lián)網(wǎng)將各種有聯(lián)系的事物連接起來(lái)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)加深。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)候，教師可以將古今中外關(guān)于“荷花”的相關(guān)詩(shī)詞、文章進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生從中進(jìn)行對(duì)比、探討，讓學(xué)生在文字的天地中“逍遙游”。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行拓展遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

不同的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展有不同的作用，學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法對(duì)日后的學(xué)習(xí)有重要的作用。教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行拓展遷移，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力加深。例如“微課”這一方法，教師可以將重點(diǎn)的學(xué)生容易記混淆的知識(shí)做成小視頻，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；還可以構(gòu)建網(wǎng)上交流平臺(tái)，讓學(xué)生將不懂的問(wèn)題在平臺(tái)上發(fā)布，這樣學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)得到答案，還能了解他人的思路，從而促進(jìn)自身研究性能力的提升。

三、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的注意點(diǎn)

（一）把握應(yīng)用的“度”

互聯(lián)網(wǎng)具有開(kāi)放性，其中內(nèi)容良莠不齊，部分高中生的自制能力不足，出現(xiàn)了一些“網(wǎng)癮”學(xué)生。鑒于此，教師在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)候需要注重運(yùn)用的“度”，不能過(guò)多使用，以免出現(xiàn)“舍本逐末”的現(xiàn)象，致使最后學(xué)生僅僅只是記住了互聯(lián)網(wǎng)上豐富的圖像等，而沒(méi)有記住需要記憶的知識(shí)，這樣達(dá)不到教學(xué)的效果。

（二）以學(xué)生為主體選擇應(yīng)用方式

新時(shí)代的高中學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長(zhǎng)的，而互聯(lián)網(wǎng)的傳播媒介較多，如“微信”“微博”等“微”軟件，或者是“貼吧”“博客”等平臺(tái)，學(xué)生偏好也不一樣，故而教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用情況，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)選擇合適的應(yīng)用形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣方能使教學(xué)效果最佳化。

四、結(jié)語(yǔ)

本文是對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的探究，文章在概述了“互聯(lián)網(wǎng)+”及研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論之后對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的具體應(yīng)用進(jìn)行探究，并提出了在應(yīng)用中的注意點(diǎn)，以期為一線教師提供一定的參考，同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探討，使語(yǔ)文課程的改革更為便利，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

附 注

2017年度甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB3090）。

（編輯：馬夢(mèng)杰）